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Séminaire SFERE-Provence (FED 4238) / RT Education (CNRS) « Regards croisés sur les épistémologies et méthodologies des recherches en éducation », 21 mai 2025, Inspé Aix (salle E005) 

Programme du séminaire co-organisé par la structure fédération SFERE-Provence et le RT CNRS Education : 

Conférence « Concilier des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif ? » de Kristine Lund (Ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, Directrice du labex ASLAN Advanced Studies on Language Complexity UMR 5591 ICAR, ENS Lyon, Lyon 2 / CNRS UAR 3773 LLE Laboratoire de l’Éducation)

Suivie de la table ronde avec :

Mariagrazia Cairo Crocco, maîtresse de conférences Inspé / UMR 7304 CGGG CNRS-amU 

Kristine Lund, ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, ENS Lyon / UMR 5591 ICAR CNRS, Lyon 2 / CNRS UAR 3773 LLE 

Patrick Perez, maître de conférences en sociologie, UMR 7317 LEST CNRS-U Nicolas Vibert, directeur de recherche CNRS, CeRCA – UMR CNRS 7295 co-responsable du RT Education 

Nicolas Vibert, directeur de recherche au CNRS, Directeur du CeRCA, UMR 7295, CNRS / Université de Poitiers, co-responsable du réseau thématique pluridisciplinaire (RTP) du CNRS Éducation

Conférence 

Concilier des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif ?” par Kristine Lund, ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, Directrice du labex ASLAN Advanced Studies on Language Complexity (UMR 5591 ICAR, ENS Lyon, Lyon 2 / CNRS, UAR 3773 LLE Laboratoire de l’Éducation)

Mon intérêt pour la recherche interdisciplinaire est motivé par mes formations, les laboratoires de recherche où j’œuvre, les responsabilités que j’exerce, mes collègues et communautés de pratiques, où j’ai vu les problèmes que pose une épistémologie non-examinée. Dans mon exposé, j’explorerai la multi, inter, et transdisciplinarité par les procédés séquentiels, interactifs, et intégratifs, d’abord par des définitions, puis par des exemples concrets de mon expérience. J’aborderai de même, les aspects socio-interactionnels de la recherche en projet, cruciaux pour la conciliation des approches épistémologiques, par des définitions, puis par des exemples concrets. Les exemples montreront les réussites et les échecs de l’intégration à différents moments de la trajectoire d’un projet de recherche. Cependant, l’intégration ne doit pas être une idéologie : une intégration accomplie peut être dangereuse et un échec peut entraîner des conséquences positives. Pour terminer, je plaiderai pour une carrière académique renforçant les compétences facilitant l’intégration au sein des projets collaboratifs. 

Intervenant.es à la table ronde 

Modérateur : Pascal Terrien, directeur de SFERE-Provence (FED 4238) 

Contribution de Nicolas Vibert : “Réflexions autour de la conciliation des épistémologies dans les recherches en éducation”  

Pourquoi est-il important de parvenir à concilier des épistémologies disciplinaires différentes lorsque l’on fait de la recherche sur les questions d’éducation ? La principale réponse que j’apporterai est que l’éducation et les apprentissages, au sens le plus large de ces termes, sont des objets trop complexes pour être bien appréhendés à travers une seule discipline de recherche, ou via un seul type de méthodologie. 

Dans cette intervention, je vais considérer très schématiquement que l’objectif des recherches en éducation est de faire évoluer les pratiques pédagogiques sur le terrain des enseignant.es et cadres de l’éducation, en termes d’acquisition de compétences pour permettre d’atténuer les inégalités. 

Passer de l’échelle d’une classe où un chercheur, en lien avec quelques enseignant.es associé.es à la conception d’une recherche, à une situation où l’ensemble des enseignant.es et/ou cadres se saisissent eux-mêmes des résultats de cette recherche pour les développer à plus grande échelle reste un objectif. Cette transformation, courante en médecine, est un énorme challenge qui nécessite forcément le recours à des disciplines (et donc des épistémologies) différentes : prise en compte des différents contextes sociaux et autres différences entre établissements, prise en compte des différences entre enseignant.es, acceptation par les enseignant.es et cadres sur le terrain, formation des enseignant.es et cadres à la nouvelle pédagogie, etc. 

Si l’on revient à la notion d’épistémologie des disciplines scientifiques, elle renvoie concrètement à des méthodologies d’investigation différentes qui sont toutes pertinentes et en capacité d’apporter des résultats fiables. Pour autant, leurs spécificités semblent parfois opposer ces disciplines et créent une situation d’incommensurabilité épistémologique. 

Si la recherche vise un effet transformant des pratiques, elle doit s’appuyer à un moment ou à un autre sur des données recueillies directement sur le terrain, en condition écologique, ou dans le cadre d’expérimentations. 

La distinction méthodologique la plus évidente se situe entre les méthodes d’analyse quantitatives (mesures comportementales, exploitation de bases de données statistiques, etc…) et les méthodes plus qualitatives (entretiens, observations et descriptions, analyse des activités et des échanges). Une manière de les réunir peut-être de « semi-quantifier » les analyses dites qualitatives, mais cela nécessite beaucoup de travail. 

Une autre distinction méthodologique est l’opposition entre le travail sur de «petits échantillons», souvent dans le cadre d’expérimentations randomisées et contrôlées, par rapport à l’exploitation de bases de données à l’échelle d’un pays ou d’une région entière. 

Il existe des solutions pour concilier les épistémologies disciplinaires et je me propose d’en présenter quelques-unes mise en œuvre à ce jour au sein du RT Education. 

Contribution de Patrick Perez : “La sociologie à l’épreuve de le recherche participative en éducation” 

Lorsque les sociologues ont questionné le fonctionnement de l’institution scolaire, aux alentours des années 60, la sociologie – d’inspiration française ou anglo-saxonne – a pris le contrepied des notions de « démocratisation » ou bien encore « d’émancipation », pour interroger les processus d’inégalités d’accès aux différents paliers du système d’enseignement, qu’ils résultent de l’origine sociale, du genre ou bien encore de l’origine ethnique. 

Si les sociologues s’accordent sur le constat des inégalités, elles-mêmes décomposées en deux dimensions – acquisition et orientation – les explications fournies pour rendre compte des différences divergent, convoquant des modèles d’actions distincts. Par modèles d’action pédagogique nous envisageons la relation d’apprentissage entre enseignant.es et élèves. 

Il est possible – à grands traits – de brosser trois modèles : 

✓ Dans le 1er modèle, l’attention est portée aux caractéristiques socio-démographiques de l’apprenant dans sa relation au curriculum caché ; il s’agit-là de modèles d’inspiration théorique divers faisant référence à la maîtrise du code de la communication pédagogique et qui s’inscrivent dans une analyse de rapports sociaux (classe, genre, race) où prévalent l’étude des formes de domination sociale et symbolique. L’analyse quantitative des inégalités se trouve redoublée, à l’aide d’entretiens et/ou d’observations in situ, par l’étude des rapports de sens. Le sujet apprenant oscille selon le point de vue et la méthodologie adoptée, entre intériorisation de la domination symbolique (théorie de la légitimé culturelle) et subversion de l’ordre scolaire (culture anti-école), voire ambivalence combinant de manière successive l’un et l’autre des deux rapports à l’institution scolaire, notamment en raison du renforcement du diplôme sur la destinée des personnes. Dans ce modèle l’enseignant.e se résume à son statut faisant de lui le vecteur uniforme d’un arbitraire culturel. 

✓ Dans le cas du 2e modèle, les chercheurs s’intéressent à l’emboitement des niveaux individuels (origine sociale, sexe, âge) et contextuels (composition sociale et scolaire de la classe, caractéristique de l’enseignant.es, etc.), pour y mesurer – par le truchement d’analyses multi-niveaux – leurs effets sur l’efficacité et l’équité de l’apprentissage. Dans ce cas, soucieux d’une mesure de la contribution de l’école à la formation du capital humain, préoccupation centrale d’économistes, la référence aux contenus d’enseignement s’efface, pour y promouvoir une approche psycho-sociale de la manière par laquelle l’enseignant.e accomplit son travail. Dans ce type de raisonnement, il est souvent demandé au sociologue, dans une vision hiérarchisée et séquencée du travail entre économètres et sociologues, d’ouvrir la « boite noire » pour rendre compte, à l’aide d’observations in situ, des variations constatées sur le plan statistique. La prise en compte du statut s’accompagne d’hypothèses sur la manière par laquelle l’enseignant.e exerce son rôle. 

✓ Dans le 3e modèle, il est envisagé la construction « d’échantillons théoriques » questionnant, sous forme quasi expérimentale par la mise en œuvre de protocoles d’enquête associant enseignant.es et sociologues, les effets de pratiques pédagogiques alternatives. De notre point de vue, ce type d’étude – plus rare – échappe à l’empirisme spontané dès lors que les pratiques professionnelles, loin de se résumer à des variantes individuelles dans l’accomplissement d’un rôle, inscrivent la pédagogie (et les contenus d’enseignement) dans un espace de lutte pour la définition d’un modèle professionnel dominant (inconscient d’école), qu’il est possible de questionner par la mise en action de modèles alternatifs. 

Je me propose lors de cette table ronde de présenter ces trois modèles. 

Contribution de Kristine Lund  : “Conciliation des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif

Les courants épistémologiques sont souvent transmis durant les formations doctorales mais rarement conscientisés. Pour concilier des épistémologies de la recherche en éducation, il faut d’abord les expliciter. Les ancrer dans des contextes précis facilite la tâche. Autrement dit, 

prenons le projet de recherche collaborative en tant que tel, comme unité d’analyse. Bien que certains projets de recherche en éducation soient considérés comme étant de la recherche fondamentale (par exemple, sur les mécanismes d’apprentissage), je prendrai un point de vue transdisciplinaire, avec une valorisation sociétale problématisée, où les acteurs du projet sont des chercheur.es de disciplines différentes, mais aussi du personnel enseignant ou de politique publique, voire des familles. Les expertises diverses sont cruciales dans la résolution du problème posé, mais quel objectif donner aux échanges entre ces personnes ? 

C’est la construction conceptuelle de l’intégration qui est proposée pour évaluer la réussite des projets collaboratifs. Mais pourquoi examiner comment se produit l’intégration dans les équipes inter ou transdisciplinaire ? En fait, faciliter l’analyse de données partagées entre chercheur.es de traditions différentes leur fait prendre conscience de la fragilité d’une analyse menée à partir d’un seul point de vue, ouvrant ainsi la voie à l’intégration d’analyses provenant d’autres points de vue, incluant d’autres acteurs socio-économiques. L’intégration peut résulter d’une prise en compte des hypothèses divergentes qui sous-tendent nos propres théories et méthodes et celles des autres. Cela peut conduire à reformuler stratégiquement nos hypothèses afin de trouver un terrain commun pour échanger avec nos collègues chercheur.es et autres partenaires. 

Le souci est que l’intégration au sein d’un projet collaboratif ayant des acteurs avec des points de vue divergents ne se fait pas de manière spontanée. De ce besoin est né.e l’expert.e de l’intégration, nouveau métier émergeant au sein de plusieurs pays. Ce métier a pour objectif de conduire l’intégration, ou autrement dit, de gérer, monitorer, évaluer, accompagner, et conseiller pour réaliser l’intégration au sein de projets collaboratifs. 

Dans cette intervention, je vais instancier un projet précis, en utilisant un modèle descriptif de projet transdisciplinaire, puis présenter les rôles de l’expert.e de l’intégration, de manière à ouvrir le débat sur l’intérêt de ce nouveau métier. 

Contribution de Mariagrazia Cairo Crocco  : “Une approche épistémologique plurielle pour les recherches en éducation ?

Dans les recherches en éducation, les différentes approches disciplinaires impliquent le recours à des conceptions épistémologiques (par exemple positiviste ou constructiviste), cadres théoriques et méthodes d’enquête très disparates, parfois en contradiction. Si cette diversité peut être stimulante, cela peut se révéler peu aisé, voire problématique dans le cadre de recherches interdisciplinaires qui auraient l’ambition d’appuyer des orientations des prises de décision dans le champ scolaire et éducatif plus largement : concevoir des dispositifs, des curricula, des programmes ou bien piloter la formation des enseignants et, plus largement, conditionner les priorités dans les recherches en éducation. 

Se pose alors la question de concilier les approches mais avec quels critères ? Et comment ? Cette tentative fait émerger en effet des risques : effacement des spécificités épistémologiques à la faveur de synthèses parfois affaiblies, car issues de compromis ; hiérarchisation des paradigmes ; transférabilité des savoirs sans prendre en compte les spécificités des champs d’intervention. Peut-on parler de conciliation ou plutôt d’explicitation des horizons épistémologiques et méthodologiques afin d’ouvrir de véritables espaces de dialogue, qui viseraient moins un effacement des différences qu’une compréhension des spécificités des approches et leur pertinence pour saisir les questions d’éducation ? 

En ce sens, les réseaux interdisciplinaires (comme le RT, SFERE, AMPIRIC) peuvent être un exemple d’espace de dialogue mais, plus encore, les recherches collaboratives (ou recherches-intervention-action), interdisciplinaires et inter-métiers peuvent nous amener à produire de nouvelles connaissances en interrogeant à nouveaux frais les approches épistémologiques, les cadres théoriques et méthodes d’enquête. Cependant, pour ce faire, deux conditions semblent indispensables : ne pas réduire une pratique interdisciplinaire à la juxtaposition de regards d’experts, qui suivraient chacun son paradigme et accepter d’expliciter chaque épistémologie, cadre théorique et méthode d’enquête pour mieux les appréhender et comprendre ce qui est partageable – jusqu’où et comment – dans les recherches en éducation. 

Si l’épistémologie désigne une réflexion sur la science, ses structures, ses méthodes, ses critères de vérification et, par extension, sur la structure de chaque discipline, il faut accepter d’interroger la conception de la constitution des connaissances, le lien avec leur historicité, les rapports entre régions de savoirs, les effets sur le champ politique et social. 

La contribution de la philosophie à cette démarche de conciliation ou d’explicitation pourrait consister dans la clarification d’une approche épistémologique plurielle visant les rapports entre modèles, structures et systèmes dans la production de connaissances et régimes de vérité. Cependant, cette contribution ne doit pas s’exprimer dans une modalité surplombante et hors-sol, mais bien par la confrontation avec les nombreuses disciplines qui s’intéressent à l’éducation et, encore plus, avec la pratique des sciences que l’on veut interroger et analyser. 

Dans le cadre de la tradition de l’épistémologie philosophique française, d’une part l’épistémologie historique de Canguilhem – qui insiste sur la construction des concepts scientifiques dans les séries qu’ils constituent avec d’autres concepts, dans leur historicité – et d’autre part, l’épistémologie comparative de Gilles Gaston Granger – qui vise à comparer des théories ou des systèmes scientifiques, pour mieux comprendre leur pouvoir de représentation, de description et d’explication du monde – pourraient être inspirants dans le champ de l’éducation. Ces démarches permettent d’étudier autant les horizons des sciences « formelles » et expérimentales que ceux des sciences humaines et sociales. 

Il s’agirait ainsi de pratiquer une épistémologie en acte, qui s’inscrit à la fois sur un plan diachronique et synchronique.

Affiche de l’événement

Demi-journée scientifique SFERE/Inspé AMU « Actualités de la recherche sur l’Éducation au Développement Durable (EDD) pour la sensibilisation et la formation des enseignants », 25 mars 2025, 9h-12h, Sall. conf., Inspé AMU, Aix

Nous avons le plaisir de recevoir à l’occasion de la demi-journée scientifique de SFERE consacrée aux actualités de la recherche sur l’Education au Développement Durable, Denise ORANGE RAVACHOL, Professeure des Universités émérite en Sciences de l’éducation et de la formation  (didactique des SVT et des « Educations à ») à l’Université de Lille pour une intervention sur l’Education au développement durable et développement de la pensée critique.

Sans constituer de nouvelles disciplines, les « Educations à » enveloppent, mobilisent et font collaborer les disciplines existantes. Cette évolution, relativement récente, oblige à un renouvellement des problèmes travaillés et à des recompositions intra et interdisciplinaires. Elle a de fait des incidences sur la formation des élèves ou des étudiants, de façon à les préparer à un avenir incertain et les rendre capables d’agir en responsabilité. Nous questionnons les conditions de compatibilité de cette évolution avec l’exigence régulièrement rappelée, dans des circulaires, notes de cadrage et programmes d’enseignement, de la formation à « l’esprit critique » des élèves ou des étudiants. Nous le ferons à partir des travaux que nous avons développés en didactique des SVT et des « éducations à ». En nous appuyant sur quelques exemples (dont les changements climatiques), nous mettrons en avant l’importance de la maîtrise de « boîtes noires » disciplinaires, la nécessité de faire accéder les élèves à des formes de raisonnement, nouvelles pour eux, que les sciences ont construites au cours de leur histoire, et celle de mettre l’interdisciplinarité sous surveillance épistémologique.

Cette présentation sera précédée d’une présentation  du projet « Médiation Enseignement Développement DUrable Sciences et Société » (MEDDU2S) par Corinne Jégou (MCF en Sciences de l’éducation et la formation, ADEF UR4671, Inspé AMU). 

Nous terminerons cette matinée par une table ronde animée par Patrice Bonnet (Directeur Adjoint en charge de la formation, Inspé AMU), Aurélie Pasquier (MCF HDR, chargée de mission SFERE et responsable adjointe de la mention 1, Inspé AMU), Solenne Albertini-Mattei (chargée de mission EDD, Inspé AMU) et des responsables de parcours des 4 mentions du master MEEF de l’Inspé AMU autour de la question : « Quelle place de l’EDD au sein de la formation des futurs enseignants dans le cadre de la TEDS ? »

Ce moment sera l’occasion de rendre hommage à Nathalie Rezzi (MCF en Sciences de l’éducation et la formation, ADEF, Inspé AMU) et à ses travaux en formation et en recherche dans la cadre particulièrement de l’EDD. Chargée de mission EDD à l’Inspé AMU, elle a initié le projet MEDDU2S et contribué à de nombreux autres projets de recherche et de formation à l’Inspé AMU, notamment dans le contexte du premier degré.

Affiche de l’événement

 

 

 

Appel à projets émergents de recherche en éducation 2025 – SFERE- Provence

Lancement de l’appel : 3 mars 2025 – Clôture de l’appel 5 mai 2025 – Présentation par l’équipe du projet en conseil scientifique de SFERE-Provence le 5 juin 2025 (les responsables des projets seront présents au CS pour une présentation).

L’ensemble du dossier devra être envoyé par mail à l’adresse: sferep-emergent@univ-amu.fr le 5 mai 2025 au plus tard.

SFERE-Provence (FED 4238) poursuit sa politique de rencontres inter laboratoires dans la perspective de développer des projets originaux et interdisciplinaires de recherche en éducation.

Les acteurs de ces projets émergents peuvent solliciter SFERE-Provence dans le but d’obtenir une aide financière pour l’année 2025 (dans les limites de 2000 euros par projet). Le montant accordé par la structure fédérative peut différer du montant demandé en fonction du nombre de projets acceptés.

A l’issue du soutien accordé par SFERE-Provence, les projets émergents auront pour ambition de se poursuivre et de se développer dans au moins une des 5 actions AMPIRIC ou de répondre à des AAP d’organismes nationaux ou internationaux de soutien à la recherche.

Cahier des charges de l’appel à projet :

  • Le projet doit être porté par des membres permanents d’au moins 2 laboratoires de SFERE-Provence.
  • Le projet formulé doit être un projet nouveau, original et interdisciplinaire s’appuyant sur la littérature internationale existante relative au contenu du projet.
  • L’équipe du projet s’engage à intégrer, dès le démarrage du projet, un à trois masterants MEEF.
  • Les avis positifs des directeurs des laboratoires membres de SFERE-Provence engagés dans le projet doivent appuyer les réponses formulées par les équipes.
  • Les laboratoires membres de SFERE-Provence engagés dans le projet doivent participer au financement du projet émergent répondant à l’appel de SFERE-Provence.
  • L’équipe du projet s’engage à communiquer sur sa recherche lors des journées scientifiques de SFERE-Provence.
  • Un diagramme de Gantt présentant les étapes de réalisation du projet (max. 12 mois) doit être joint au dossier de candidature, ainsi qu’un budget prévisionnel.
  • Un bilan de fin de projet sera à remettre au Conseil scientifique de SFERE-Provence dans les deux mois suivant la fin du projet.

Le dossier de réponse à l’appel à projets de SFERE-Provence est téléchargeable sur le site de SFERE-Provence (http://sferep.univ-amu.fr/) et sur les Carnets de SFERE-Provence (https://sfere.hypotheses.org/).

Il doit comporter :

  • Le formulaire de soumission d’un projet émergent de recherche en éducation SFERE-Provence comprenant la présentation de la composition de l’équipe, le résumé de la proposition, une présentation détaillée de la proposition et un budget prévisionnel.
  • Un diagramme de Gantt comprenant les étapes de réalisation du projet.
  • Les avis des directeurs des laboratoires membres de SFERE engagés dans le projet et les montants des co-financements prévus par les laboratoires.
  • Un budget prévisionnel

Calendrier de l’appel à projet :

  • 03/03/2025 : Lancement de l’AAP émergents de SFERE-Provence
  • 05/05/2025 : Clôture de l’AAP émergents de SFERE-Provence
  • 05/06/2025 : Présentation et soutien oral par les équipes des projets déposés lors du conseil scientifique de SFERE-Provence (13h30-15h30).
  • 12/06/2025 : Diffusion de la liste des projets sélectionnés par le conseil scientifique de SFERE
  • 01/07/2025 : Démarrage du projet

Télécharger le formulaire

AAC contrat doctoral de 36 mois, projet binational “Building a future in music. The professional project in the shared space of tertiary training in France and French-speaking Switzerland” (PROMUS), 2025-2028

La Structure Fédérative de Recherche en Education et en formation en Provence – SFERE-Provence (FED 4238) d’Aix-Marseille Université, en collaboration avec l’unité de recherche « Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation » (ADEF UR 4671), propose un contrat doctoral dans le cadre du projet binational “Building a future in music. The professional project in the shared space of tertiary training in France and French-speaking Switzerland” (PROMUS) financé par l’Agence Nationale de Recherche (ANR) et le Fonds National Suisse (FNS).

Le projet PROMUS vise à cartographier et comparer les dispositifs de soutien au développement des projets professionnels des étudiant.es proposés par les établissements d’enseignement supérieur de la musique en France et en Suisse romande ; à mieux comprendre le processus de construction et de développement d’un projet professionnel en tant que musicien.ne et identifier les facteurs contribuant à ce développement ; à développer et tester un « future making workshop » en collaboration avec l’ensemble des établissements de l’espace partagé de l’enseignement supérieur de la musique en France et en Suisse romande.

Contrat doctoral de 36 mois (septembre 2025 – août 2028).

Vos missions principales

• Participation à un projet de recherche financé par l’ANR et le FNS sur le développement et l’accompagnement du projet professionnel des étudiant.es musicien.nes (revue de littérature, collecte et analyse de données, suivi organisationnel et administratif, communications orales et publications) ;

• Temps dédié à la réalisation de votre thèse ;

• Participation ponctuelle à d’autres activités de recherche de la FED 4238 SFERE-Provence, de l’UR 4671 ADEF, de l’ED 356 CLE ou dans l’environnement du pôle pilote AMPIRIC

Calendrier pour les candidatures

• Date limite de réception des dossiers de candidature : 21 avril 2025

• Décision de présélection (réponse par mail) : 30 avril 2025

• Entretien de recrutement : 7 mai 2025 (à partir de 8h30)

Renseignements

Pascal Terrien, responsable du projet pascal.terrien@univ-amu.fr

Anaïs Trémège, responsable du pôle recherche et coopération internationale anais.tremege@univ-amu.fr

Appel complet

 

Colloque Educmusenfant : « L’état de l’éducation musicale des enfants (4-11 ans) autour de la Méditerranée », 23-25 oct. 2024, Inspé Aix-en-Provence

« L’état de l’éducation musicale des enfants (4-11 ans) autour de la Méditerranée »

Depuis les premiers travaux sur l’éducation musicale publiés par l’UNESCO en 1953, les recherches sur la place de la musique dans le développement des enfants n’ont cessé de se succéder. Des études récentes soulignaient que « près des deux tiers des éléments inscrits en 2018 sur les listes du Patrimoine Culturel Immatériel de l’Humanité (PCI) de l’UNESCO [possèdent] une composante musicale notable » et plus de 300 pratiques musicales sont associées à un rôle dans la culture des peuples. L’éducation musicale est un outil de préservation des pratiques culturelles et du vivre ensemble par l’appropriation de savoirs et comportements socio-émotionnels. C’est aussi un vecteur de partage interculturel et de reconnaissance de l’altérité.

Pour autant, aucun article ou ouvrage ne propose un panorama des approches éducatives de la musique pour les enfants (4-11 ans), du premier âge au début de l’adolescence, dans les pays méditerranéens. Cette première rencontre internationale se propose d’établir un panorama des pratiques pédagogiques musicales destinées aux enfants sur le pourtour de la méditerranée.

Les journées de ce colloque ont pour objet d’étudier l’articulation enseigner-apprendre l’éducation musicale à l’école des enfants, au conservatoire ou à l’école de musique dans plusieurs pays autour de la méditerranée. Elles visent à apporter des éléments de réponses aux deux questions suivantes :

  • Où, quoi ou comment enseigne-t-on la musique à des enfants ?
  • Où, quoi ou comment apprend-t-on la musique quand on est enfant ?

Ces journées proposent de croiser les regards, les pratiques et les réflexions des enseignants et des chercheurs en éducation musicale. Ces rencontres privilégient aussi des études comparatives entre les systèmes d’éducation musicale de différents pays méditerranéens.

Ce colloque aura lieu à l’Inspé d’Aix-Marseille sur le site d’Aix-en-Provence du 23 au 25 octobre 2024.

Plus d’informations

Affiche du colloque

 

Conférence SFERE-P de Pascal Bressoux “Questions méthodologiques en Education et implications pratiques des recherches”, 14 fév. 2024, 13h30-16h30, INSPE Aix, Amphi D

Cycle de séminaires organisés par SFERE-Provence  
Conférence de Pascal Bressoux “Questions méthodologiques en Education et implications pratiques des recherches”
14 février 2024 de 13h30-16h30
Inspé site d’Aix-en-Provence, Amphi D
 
Programme : 
  • 13h30-15h :  Conférence de Pascal Bressoux : Evaluer l’efficacité de dispositifs éducatifs : méthodes et questions
  • 15h-16h30 : Table-ronde : débats et discussions de 3 enseignantschercheurs : méthodes quantitatives et qualitatives en éducation : portées, enjeux et implications pratiques
Une retransmission Zoom est organisée à l’Inspé site de Saint-Jérôme en salle S202.
 
 
 
 
 
 

Journée d’étude “Regards pluriels sur l’interculturel en éducation”, 6 déc. 2023 13h-18h, Inspé St Jérôme et distanciel

REGARDS PLURIELS SUR L’INTERCULTUREL EN ÉDUCATION : QUELLES PERSPECTIVES POUR PENSER L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ ?

Le 6 décembre 2023, de 13h à 18h, Amphithéâtre Jacques Ginestié, Inspé de Saint-Jérôme, Marseille

Journée d’étude coorganisée par la fédération de recherche en éducation SFERE-Provence et le projet de recherche ANR AFFIRMATIF

L’interculturel, qui traverse et impacte le champ de l’éducation et de la formation au niveau international, national et local, est un enjeu pour la Région académique d’Aix-Marseille et les projets en éducation. Objet politique et parfois polémique, il est aussi objet de recherche et de formation dans un contexte d’internationalisation et de globalisation. Pourtant, il reste à la marge des dispositifs de formation initiale et continue des professionnels de l’éducation.

Les valeurs ancrées dans le système éducatif en France telles que la laïcité et la citoyenneté peinent à être abordées sereinement au niveau professionnel et institutionnel, voire génèrent des situations de tension. Cette journée propose une réflexion sur l’interculturel comme ressource dans le champ de l’éducation et de la formation pour penser les éducations à la diversité et à la citoyenneté comme perspective de développement professionnel et outil d’apaisement des relations au sein de l’école.

Les interventions aborderont les questions de la formation des professionnels de l’éducation, du rapport à la citoyenneté, de la construction d’une éducation inclusive et de la lutte contre les discriminations, dans une perspective pluridisciplinaire. Elles suivront trois axes de réflexion :

  • Comment envisager la citoyenneté en contexte interculturel ?
  • L’interculturel comme outil pour favoriser une éducation plus inclusive et lutter contre toutes les formes de discrimination
  • L’interculturel : quels besoins pour la formation des enseignants ?

Affiche

Programme et informations : https://www.urmis.fr/evenement/regards-pluriels-sur-linterculturel-en-education-quelles-perspectives-pour-penser-leducation-a-la-citoyennete/ 

Inscription obligatoire (jusqu’au 25 novembre) Lien d’inscription

Cet évènement, en format hybride, est ouvert aux enseignants-chercheurs, étudiants, personnels de l’université, enseignants et professionnels de l’éducation et de la formation.

AAC Colloque international “Espaces sensibles”, 5-7 juin 2024, AMU Schuman, Aix-en-Provence, extension jusqu’au 20 déc. 2023

Ce colloque international de la structure fédérative SFERE-Provence (FED 4238) fait suite à deux événements qui se sont tenus respectivement en 2017 à l’Université du Mans : « Eduquer à l’empathie, où en sommes-nous ? », porté par Omar Zanna (Université du Maine, Le Mans – CREN EA 2661) et Joëlle Aden (UPEC, IMAGER, et en 2019 à l’Université Paris-Est Créteil: « Empathie et bienveillance au cœur des apprentissages », porté par Joëlle Aden (UPEC laboratoire IMAGER, Equipe Langu’Enact – EA3958), Emmanuelle Maitre de Pembroke (UPEC, laboratoire LIRTES – EA 7313) et Sandrine Eschenauer (AMU et CNRS, Laboratoire Parole et Langage – UMR 7309). L’éclairage particulier du contexte inclusif de l’école et de la formation du 21è siècle via les approches performatives en éducation vient compléter les premiers éléments réflexifs tissés lors des deux colloques précédents. 

Appel complet

  • Première soumission des communications : 20 décembre 2023 sur SciencesConf :

https://espaces-sensibles.sciencesconf.org/resource/page/id/4

  • Lancement des inscriptions :   15 janvier 2024
  • Retours aux auteurs après expertises : 15 janvier 2024
  • retour des corrections éventuelles :  1er février 2024
  • Prix préférentiels pour les inscriptions : jusqu’au 1er mars
  • Clôture des inscriptions : 15 mai

Quelles recherches et quelles pratiques pour une éducation bienfaisante ? Rencontres interdisciplinaires et inter-catégorielles de SFERE, 3 juillet 2023, Sisteron

Cette rencontre organisée par SFERE, va être l’occasion de s’interroger sur “Quelles recherches et quelles pratiques pour une éducation bienfaisante ?”. Sont conviés à réfléchir à cette question : Enseignants, Étudiants dans le champ de l’éducation, Associations en lien avec l’éducation, Responsables de structures sociales et animateurs, Collectivités
Chercheurs, Entreprises du secteur de l’éducation (dont Edtech).

Cette rencontre a pour but de faciliter la co-construction, par des représentants de l’ensemble des parties prenantes de l’éducation, des éléments d’une feuille de route pour accroître, développer et soutenir les bienfaits dans tous les domaines de l’éducation (tant pour les publics scolaire, périscolaire et universitaire que pour les acteurs du monde de l’éducation).

OBJECTIFS des RENCONTRES
– Accompagner la confrontation des points de vue de recherche et de terrain autour de la
question des pratiques éducatives
– Imaginer des actions et les moyens de vérifier leurs retombées positives sur les
apprenants et les acteurs qui les accompagnent dans leur cursus éducatif.
–  Instaurer une dynamique d’émergence de l’intelligence collective

DÉROULEMENT DE LA RENCONTRE DE SISTERON
10h-10h15 Arrivée de participants
10h15 -11h45 Bulles de dialogue autour du thème “éducation bienfaisante”
11h45-12h15 Compilation des échanges, base de restitution
12h15-13h30 Déjeuner libre
13h30-15h30 Selon les besoins des participants
Travail sur Zotero : partage de références bibliographiques interdisciplinaire autour du thème
“santé bien-être dans le parcours scolaire” regroupées par Frédérique Xavier et Isabelle
Coornaert lors de la préparation du projet wEll’nESS
Échanges sur les travaux de recherche de Frédérique Xavier dans le cadre de sa thèse
World-café pour un travail collaboratif autour d’actions envisagées par certains participants
15h30 -16h30 Restitutions – perspectives de travaux collaboratifs
16h30 -17h Clôture discussions libres

Programme complet

 

Séminaire de Recherche “Ce que la voie professionnelle révèle du fonctionnement de notre système éducatif”

Attention :
changement de salle, l’évènement aura lieu en salle de conférence en non en Amphi D

Public cible de l’événement : Chercheurs, étudiants et enseignants
Inscription gratuite mais obligatoire en présentiel comme en distanciel

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#GTnum ADEF/SFERE/AMPIRIC #formescolairehybride : premier webinaire sur l’état de la recherche

Dans le cadre d’un partenariat entre le Ministère de l’Education nationale, de la Jeunesse et des Sports, la recherche et l’académie Aix-Marseille, le groupe thématique numérique ADEF #formescolairehybride réalise un travail autour de la forme scolaire et de l’enseignement hybride.

Un premier webinaire ouvert à tous (enseignants, formateurs, Inspecteurs, personnels de direction, laboratoire de recherche), a eu lieu le jeudi 19 novembre 2020. Dans la perspective d’un travail collaboratif au sein du GT et avec les acteurs de terrain, ses 5 équipes ont présenté un état des travaux de recherche déjà réalisés ou en cours.

En savoir plus : https://edunumrech.hypotheses.org/2768

Programme des séances De Mars à Octobre 2019 – Séminaire de Recherche Inégalités et Démocratisation en Education (IDEE)’

Le séminaire IDEE est un séminaire inter-labo-ratoires (LAMES, ADEF, IREMAM, TELEMME,CHERPA) et interdisciplinaire au sein de SFERE-Provence qui s’intéresse aux questions d’inégalités et de démocratisation en éducation.

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Séminaire de Recherche SFERE Provence- Inégalités et Démocratisation en Education (IDEE)

8 mars ESPE Aix-en-Provence | Salle polyvalente | 14h à 16h30

Séminaire de recherche ouvert au public

Séance 1 : « Une approche sociologique des pratiques pédagogiques, des risques de décrochage et des inégalités d’acquis scolaires » par Sylvain Broccolichi (Professeur des universités en Sociologie, RECIFES (EA 4520), ESPE de Lille)

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