Appel à projets émergents de recherche en éducation 2025 – SFERE- Provence

Lancement de l’appel : 3 mars 2025 – Clôture de l’appel 5 mai 2025 – Présentation par l’équipe du projet en conseil scientifique de SFERE-Provence le 5 juin 2025 (les responsables des projets seront présents au CS pour une présentation).

L’ensemble du dossier devra être envoyé par mail à l’adresse: sferep-emergent@univ-amu.fr le 5 mai 2025 au plus tard.

SFERE-Provence (FED 4238) poursuit sa politique de rencontres inter laboratoires dans la perspective de développer des projets originaux et interdisciplinaires de recherche en éducation.

Les acteurs de ces projets émergents peuvent solliciter SFERE-Provence dans le but d’obtenir une aide financière pour l’année 2025 (dans les limites de 2000 euros par projet). Le montant accordé par la structure fédérative peut différer du montant demandé en fonction du nombre de projets acceptés.

A l’issue du soutien accordé par SFERE-Provence, les projets émergents auront pour ambition de se poursuivre et de se développer dans au moins une des 5 actions AMPIRIC ou de répondre à des AAP d’organismes nationaux ou internationaux de soutien à la recherche.

Cahier des charges de l’appel à projet :

  • Le projet doit être porté par des membres permanents d’au moins 2 laboratoires de SFERE-Provence.
  • Le projet formulé doit être un projet nouveau, original et interdisciplinaire s’appuyant sur la littérature internationale existante relative au contenu du projet.
  • L’équipe du projet s’engage à intégrer, dès le démarrage du projet, un à trois masterants MEEF.
  • Les avis positifs des directeurs des laboratoires membres de SFERE-Provence engagés dans le projet doivent appuyer les réponses formulées par les équipes.
  • Les laboratoires membres de SFERE-Provence engagés dans le projet doivent participer au financement du projet émergent répondant à l’appel de SFERE-Provence.
  • L’équipe du projet s’engage à communiquer sur sa recherche lors des journées scientifiques de SFERE-Provence.
  • Un diagramme de Gantt présentant les étapes de réalisation du projet (max. 12 mois) doit être joint au dossier de candidature, ainsi qu’un budget prévisionnel.
  • Un bilan de fin de projet sera à remettre au Conseil scientifique de SFERE-Provence dans les deux mois suivant la fin du projet.

Le dossier de réponse à l’appel à projets de SFERE-Provence est téléchargeable sur le site de SFERE-Provence (http://sferep.univ-amu.fr/) et sur les Carnets de SFERE-Provence (https://sfere.hypotheses.org/).

Il doit comporter :

  • Le formulaire de soumission d’un projet émergent de recherche en éducation SFERE-Provence comprenant la présentation de la composition de l’équipe, le résumé de la proposition, une présentation détaillée de la proposition et un budget prévisionnel.
  • Un diagramme de Gantt comprenant les étapes de réalisation du projet.
  • Les avis des directeurs des laboratoires membres de SFERE engagés dans le projet et les montants des co-financements prévus par les laboratoires.
  • Un budget prévisionnel

Calendrier de l’appel à projet :

  • 03/03/2025 : Lancement de l’AAP émergents de SFERE-Provence
  • 05/05/2025 : Clôture de l’AAP émergents de SFERE-Provence
  • 05/06/2025 : Présentation et soutien oral par les équipes des projets déposés lors du conseil scientifique de SFERE-Provence (13h30-15h30).
  • 12/06/2025 : Diffusion de la liste des projets sélectionnés par le conseil scientifique de SFERE
  • 01/07/2025 : Démarrage du projet

Télécharger le formulaire

Séminaire SFERE-Provence (FED 4238) / RT Education (CNRS) « Regards croisés sur les épistémologies et méthodologies des recherches en éducation », 21 mai 2025, Inspé Aix (salle E005) 

Programme du séminaire co-organisé par la structure fédération SFERE-Provence et le RT CNRS Education : 

Conférence « Concilier des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif ? » de Kristine Lund (Ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, Directrice du labex ASLAN Advanced Studies on Language Complexity UMR 5591 ICAR, ENS Lyon, Lyon 2 / CNRS UAR 3773 LLE Laboratoire de l’Éducation)

Suivie de la table ronde avec :

Mariagrazia Cairo Crocco, maîtresse de conférences Inspé / UMR 7304 CGGG CNRS-amU 

Kristine Lund, ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, ENS Lyon / UMR 5591 ICAR CNRS, Lyon 2 / CNRS UAR 3773 LLE 

Patrick Perez, maître de conférences en sociologie, UMR 7317 LEST CNRS-U Nicolas Vibert, directeur de recherche CNRS, CeRCA – UMR CNRS 7295 co-responsable du RT Education 

Nicolas Vibert, directeur de recherche au CNRS, Directeur du CeRCA, UMR 7295, CNRS / Université de Poitiers, co-responsable du réseau thématique pluridisciplinaire (RTP) du CNRS Éducation

Conférence 

Concilier des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif ?” par Kristine Lund, ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, Directrice du labex ASLAN Advanced Studies on Language Complexity (UMR 5591 ICAR, ENS Lyon, Lyon 2 / CNRS, UAR 3773 LLE Laboratoire de l’Éducation)

Mon intérêt pour la recherche interdisciplinaire est motivé par mes formations, les laboratoires de recherche où j’œuvre, les responsabilités que j’exerce, mes collègues et communautés de pratiques, où j’ai vu les problèmes que pose une épistémologie non-examinée. Dans mon exposé, j’explorerai la multi, inter, et transdisciplinarité par les procédés séquentiels, interactifs, et intégratifs, d’abord par des définitions, puis par des exemples concrets de mon expérience. J’aborderai de même, les aspects socio-interactionnels de la recherche en projet, cruciaux pour la conciliation des approches épistémologiques, par des définitions, puis par des exemples concrets. Les exemples montreront les réussites et les échecs de l’intégration à différents moments de la trajectoire d’un projet de recherche. Cependant, l’intégration ne doit pas être une idéologie : une intégration accomplie peut être dangereuse et un échec peut entraîner des conséquences positives. Pour terminer, je plaiderai pour une carrière académique renforçant les compétences facilitant l’intégration au sein des projets collaboratifs. 

Intervenant.es à la table ronde 

Modérateur : Pascal Terrien, directeur de SFERE-Provence (FED 4238) 

Contribution de Nicolas Vibert : “Réflexions autour de la conciliation des épistémologies dans les recherches en éducation”  

Pourquoi est-il important de parvenir à concilier des épistémologies disciplinaires différentes lorsque l’on fait de la recherche sur les questions d’éducation ? La principale réponse que j’apporterai est que l’éducation et les apprentissages, au sens le plus large de ces termes, sont des objets trop complexes pour être bien appréhendés à travers une seule discipline de recherche, ou via un seul type de méthodologie. 

Dans cette intervention, je vais considérer très schématiquement que l’objectif des recherches en éducation est de faire évoluer les pratiques pédagogiques sur le terrain des enseignant.es et cadres de l’éducation, en termes d’acquisition de compétences pour permettre d’atténuer les inégalités. 

Passer de l’échelle d’une classe où un chercheur, en lien avec quelques enseignant.es associé.es à la conception d’une recherche, à une situation où l’ensemble des enseignant.es et/ou cadres se saisissent eux-mêmes des résultats de cette recherche pour les développer à plus grande échelle reste un objectif. Cette transformation, courante en médecine, est un énorme challenge qui nécessite forcément le recours à des disciplines (et donc des épistémologies) différentes : prise en compte des différents contextes sociaux et autres différences entre établissements, prise en compte des différences entre enseignant.es, acceptation par les enseignant.es et cadres sur le terrain, formation des enseignant.es et cadres à la nouvelle pédagogie, etc. 

Si l’on revient à la notion d’épistémologie des disciplines scientifiques, elle renvoie concrètement à des méthodologies d’investigation différentes qui sont toutes pertinentes et en capacité d’apporter des résultats fiables. Pour autant, leurs spécificités semblent parfois opposer ces disciplines et créent une situation d’incommensurabilité épistémologique. 

Si la recherche vise un effet transformant des pratiques, elle doit s’appuyer à un moment ou à un autre sur des données recueillies directement sur le terrain, en condition écologique, ou dans le cadre d’expérimentations. 

La distinction méthodologique la plus évidente se situe entre les méthodes d’analyse quantitatives (mesures comportementales, exploitation de bases de données statistiques, etc…) et les méthodes plus qualitatives (entretiens, observations et descriptions, analyse des activités et des échanges). Une manière de les réunir peut-être de « semi-quantifier » les analyses dites qualitatives, mais cela nécessite beaucoup de travail. 

Une autre distinction méthodologique est l’opposition entre le travail sur de «petits échantillons», souvent dans le cadre d’expérimentations randomisées et contrôlées, par rapport à l’exploitation de bases de données à l’échelle d’un pays ou d’une région entière. 

Il existe des solutions pour concilier les épistémologies disciplinaires et je me propose d’en présenter quelques-unes mise en œuvre à ce jour au sein du RT Education. 

Contribution de Patrick Perez : “La sociologie à l’épreuve de le recherche participative en éducation” 

Lorsque les sociologues ont questionné le fonctionnement de l’institution scolaire, aux alentours des années 60, la sociologie – d’inspiration française ou anglo-saxonne – a pris le contrepied des notions de « démocratisation » ou bien encore « d’émancipation », pour interroger les processus d’inégalités d’accès aux différents paliers du système d’enseignement, qu’ils résultent de l’origine sociale, du genre ou bien encore de l’origine ethnique. 

Si les sociologues s’accordent sur le constat des inégalités, elles-mêmes décomposées en deux dimensions – acquisition et orientation – les explications fournies pour rendre compte des différences divergent, convoquant des modèles d’actions distincts. Par modèles d’action pédagogique nous envisageons la relation d’apprentissage entre enseignant.es et élèves. 

Il est possible – à grands traits – de brosser trois modèles : 

✓ Dans le 1er modèle, l’attention est portée aux caractéristiques socio-démographiques de l’apprenant dans sa relation au curriculum caché ; il s’agit-là de modèles d’inspiration théorique divers faisant référence à la maîtrise du code de la communication pédagogique et qui s’inscrivent dans une analyse de rapports sociaux (classe, genre, race) où prévalent l’étude des formes de domination sociale et symbolique. L’analyse quantitative des inégalités se trouve redoublée, à l’aide d’entretiens et/ou d’observations in situ, par l’étude des rapports de sens. Le sujet apprenant oscille selon le point de vue et la méthodologie adoptée, entre intériorisation de la domination symbolique (théorie de la légitimé culturelle) et subversion de l’ordre scolaire (culture anti-école), voire ambivalence combinant de manière successive l’un et l’autre des deux rapports à l’institution scolaire, notamment en raison du renforcement du diplôme sur la destinée des personnes. Dans ce modèle l’enseignant.e se résume à son statut faisant de lui le vecteur uniforme d’un arbitraire culturel. 

✓ Dans le cas du 2e modèle, les chercheurs s’intéressent à l’emboitement des niveaux individuels (origine sociale, sexe, âge) et contextuels (composition sociale et scolaire de la classe, caractéristique de l’enseignant.es, etc.), pour y mesurer – par le truchement d’analyses multi-niveaux – leurs effets sur l’efficacité et l’équité de l’apprentissage. Dans ce cas, soucieux d’une mesure de la contribution de l’école à la formation du capital humain, préoccupation centrale d’économistes, la référence aux contenus d’enseignement s’efface, pour y promouvoir une approche psycho-sociale de la manière par laquelle l’enseignant.e accomplit son travail. Dans ce type de raisonnement, il est souvent demandé au sociologue, dans une vision hiérarchisée et séquencée du travail entre économètres et sociologues, d’ouvrir la « boite noire » pour rendre compte, à l’aide d’observations in situ, des variations constatées sur le plan statistique. La prise en compte du statut s’accompagne d’hypothèses sur la manière par laquelle l’enseignant.e exerce son rôle. 

✓ Dans le 3e modèle, il est envisagé la construction « d’échantillons théoriques » questionnant, sous forme quasi expérimentale par la mise en œuvre de protocoles d’enquête associant enseignant.es et sociologues, les effets de pratiques pédagogiques alternatives. De notre point de vue, ce type d’étude – plus rare – échappe à l’empirisme spontané dès lors que les pratiques professionnelles, loin de se résumer à des variantes individuelles dans l’accomplissement d’un rôle, inscrivent la pédagogie (et les contenus d’enseignement) dans un espace de lutte pour la définition d’un modèle professionnel dominant (inconscient d’école), qu’il est possible de questionner par la mise en action de modèles alternatifs. 

Je me propose lors de cette table ronde de présenter ces trois modèles. 

Contribution de Kristine Lund  : “Conciliation des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif

Les courants épistémologiques sont souvent transmis durant les formations doctorales mais rarement conscientisés. Pour concilier des épistémologies de la recherche en éducation, il faut d’abord les expliciter. Les ancrer dans des contextes précis facilite la tâche. Autrement dit, 

prenons le projet de recherche collaborative en tant que tel, comme unité d’analyse. Bien que certains projets de recherche en éducation soient considérés comme étant de la recherche fondamentale (par exemple, sur les mécanismes d’apprentissage), je prendrai un point de vue transdisciplinaire, avec une valorisation sociétale problématisée, où les acteurs du projet sont des chercheur.es de disciplines différentes, mais aussi du personnel enseignant ou de politique publique, voire des familles. Les expertises diverses sont cruciales dans la résolution du problème posé, mais quel objectif donner aux échanges entre ces personnes ? 

C’est la construction conceptuelle de l’intégration qui est proposée pour évaluer la réussite des projets collaboratifs. Mais pourquoi examiner comment se produit l’intégration dans les équipes inter ou transdisciplinaire ? En fait, faciliter l’analyse de données partagées entre chercheur.es de traditions différentes leur fait prendre conscience de la fragilité d’une analyse menée à partir d’un seul point de vue, ouvrant ainsi la voie à l’intégration d’analyses provenant d’autres points de vue, incluant d’autres acteurs socio-économiques. L’intégration peut résulter d’une prise en compte des hypothèses divergentes qui sous-tendent nos propres théories et méthodes et celles des autres. Cela peut conduire à reformuler stratégiquement nos hypothèses afin de trouver un terrain commun pour échanger avec nos collègues chercheur.es et autres partenaires. 

Le souci est que l’intégration au sein d’un projet collaboratif ayant des acteurs avec des points de vue divergents ne se fait pas de manière spontanée. De ce besoin est né.e l’expert.e de l’intégration, nouveau métier émergeant au sein de plusieurs pays. Ce métier a pour objectif de conduire l’intégration, ou autrement dit, de gérer, monitorer, évaluer, accompagner, et conseiller pour réaliser l’intégration au sein de projets collaboratifs. 

Dans cette intervention, je vais instancier un projet précis, en utilisant un modèle descriptif de projet transdisciplinaire, puis présenter les rôles de l’expert.e de l’intégration, de manière à ouvrir le débat sur l’intérêt de ce nouveau métier. 

Contribution de Mariagrazia Cairo Crocco  : “Une approche épistémologique plurielle pour les recherches en éducation ?

Dans les recherches en éducation, les différentes approches disciplinaires impliquent le recours à des conceptions épistémologiques (par exemple positiviste ou constructiviste), cadres théoriques et méthodes d’enquête très disparates, parfois en contradiction. Si cette diversité peut être stimulante, cela peut se révéler peu aisé, voire problématique dans le cadre de recherches interdisciplinaires qui auraient l’ambition d’appuyer des orientations des prises de décision dans le champ scolaire et éducatif plus largement : concevoir des dispositifs, des curricula, des programmes ou bien piloter la formation des enseignants et, plus largement, conditionner les priorités dans les recherches en éducation. 

Se pose alors la question de concilier les approches mais avec quels critères ? Et comment ? Cette tentative fait émerger en effet des risques : effacement des spécificités épistémologiques à la faveur de synthèses parfois affaiblies, car issues de compromis ; hiérarchisation des paradigmes ; transférabilité des savoirs sans prendre en compte les spécificités des champs d’intervention. Peut-on parler de conciliation ou plutôt d’explicitation des horizons épistémologiques et méthodologiques afin d’ouvrir de véritables espaces de dialogue, qui viseraient moins un effacement des différences qu’une compréhension des spécificités des approches et leur pertinence pour saisir les questions d’éducation ? 

En ce sens, les réseaux interdisciplinaires (comme le RT, SFERE, AMPIRIC) peuvent être un exemple d’espace de dialogue mais, plus encore, les recherches collaboratives (ou recherches-intervention-action), interdisciplinaires et inter-métiers peuvent nous amener à produire de nouvelles connaissances en interrogeant à nouveaux frais les approches épistémologiques, les cadres théoriques et méthodes d’enquête. Cependant, pour ce faire, deux conditions semblent indispensables : ne pas réduire une pratique interdisciplinaire à la juxtaposition de regards d’experts, qui suivraient chacun son paradigme et accepter d’expliciter chaque épistémologie, cadre théorique et méthode d’enquête pour mieux les appréhender et comprendre ce qui est partageable – jusqu’où et comment – dans les recherches en éducation. 

Si l’épistémologie désigne une réflexion sur la science, ses structures, ses méthodes, ses critères de vérification et, par extension, sur la structure de chaque discipline, il faut accepter d’interroger la conception de la constitution des connaissances, le lien avec leur historicité, les rapports entre régions de savoirs, les effets sur le champ politique et social. 

La contribution de la philosophie à cette démarche de conciliation ou d’explicitation pourrait consister dans la clarification d’une approche épistémologique plurielle visant les rapports entre modèles, structures et systèmes dans la production de connaissances et régimes de vérité. Cependant, cette contribution ne doit pas s’exprimer dans une modalité surplombante et hors-sol, mais bien par la confrontation avec les nombreuses disciplines qui s’intéressent à l’éducation et, encore plus, avec la pratique des sciences que l’on veut interroger et analyser. 

Dans le cadre de la tradition de l’épistémologie philosophique française, d’une part l’épistémologie historique de Canguilhem – qui insiste sur la construction des concepts scientifiques dans les séries qu’ils constituent avec d’autres concepts, dans leur historicité – et d’autre part, l’épistémologie comparative de Gilles Gaston Granger – qui vise à comparer des théories ou des systèmes scientifiques, pour mieux comprendre leur pouvoir de représentation, de description et d’explication du monde – pourraient être inspirants dans le champ de l’éducation. Ces démarches permettent d’étudier autant les horizons des sciences « formelles » et expérimentales que ceux des sciences humaines et sociales. 

Il s’agirait ainsi de pratiquer une épistémologie en acte, qui s’inscrit à la fois sur un plan diachronique et synchronique.

Affiche de l’événement

Retour sur la demi-journée scientifique de SFERE du 25 mars 2025 sur les actualités de la recherche sur l’EDD pour la sensibilisation et la formation des enseignants, Inspé Aix-en-Pce

La demi-journée scientifique de SFERE-Provence du 25 mars 2025, organisée en partenariat avec l’Inspé d’Aix-Marseille sur les actualités de la recherche sur l’Éducation au Développement Durable (EDD) pour la sensibilisation et la formation des enseignants, a été un moment fort en partage scientifique et pédagogique.

140 personnes étaient présentes pour assister à cet événement. L’assemblée était constituée d’une centaine d’étudiants du master 1 MEEF premier degré, du master 2 MEEF encadrement éducatif et d’une vingtaine de responsables de parcours de formation à l’Inspé d’Aix-Marseille.

L’introduction de cette matinée par le directeur de SFERE-Provence, Pascal Terrien, la directrice de l’Inspé, Pascale Brandt-Pomares, et la vice-présidente développement durable d’Aix-Marseille Université, Céline Pascual, a été l’occasion d’évoquer l’hommage rendu par cet événement au travail engagé de notre regrettée collègue, Nathalie Rezzi.

Puis, la présentation du projet « Médiation Enseignement Développement DUrable Sciences et Société » (MEDDU2S) par Corinne Jégou et Morgane Leray (MCF en sciences de l’éducation et de la formation, ADEF, Inspé-amU) a donné à voir l’ampleur du travail initié par Nathalie Rezzi et le dynamisme des actions mises en place par l’équipe depuis le début du financement de la fondation A*Midex en décembre 2023.

Ensuite, Denise Orange Ravachol (PU émérite en Sciences de l’éducation et de la formation, Université de Lille) est intervenue pour mettre en avant que l’Éducation au développement durable relève de la problématisation. L’EDD est donc par essence critique et ne se réduit pas à de simples constats et préconisations. Elle exige le dépassement d’une pensée commune et nécessite d’ouvrir des boîtes noires disciplinaires qui restent habituellement fermées par souci de simplification pour accéder à de nouvelles formes de raisonnement « extra-ordinaires » (Astolfi, 2008). Son propos s’est rapidement orienté vers la pédagogie de l’EDD et à travers elle vers la nécessité notamment de travailler et dialoguer avec les élèves sur les différents types de discours et de supports dans une perspective d’une éducation citoyenne au politique. 

Enfin, la matinée s’est conclue par une table ronde animée par Patrice Bonnet (Directeur Adjoint en charge de la formation, Inspé-amU), Aurélie Pasquier (MCF HDR, chargée de mission SFERE et responsable adjointe de la mention 1, Inspé AMU), Solenne Albertini-Mattei (chargée de mission EDD, Inspé-amU) et des responsables de parcours des 4 mentions du master MEEF autour de la place de l’EDD au sein de la formation des futurs enseignants à l’Inspé d’Aix-Marseille. Des dispositifs comme les semaines de culture commune, destinées aux étudiants de tous les parcours du Master MEEF, sont apparues comme des espaces favorisant des recompositions intra et interdisciplinaires nécessaires à la formation des futurs enseignants qui, face à un avenir incertain, doivent être capables d’agir en responsabilité.

PPT de l’intervention de Denise Orange Ravachol

 

Conférence débat Julien GAGNEBIEN “Critères et indicateurs : deux notions à repenser dans la conception et la mise en œuvre des formes scolaires de pratique”, 28 mars 2025, 20h, FSS Luminy

L’AEEPS a le plaisir de vous inviter à la conférence de Julien GAGNEBIEN (Inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche, EPS) intitulé « Critères et indicateurs : deux notions à repenser dans la conception et la mise en œuvre des formes scolaires de pratique ». Ce vendredi 28/03 de 18 à 21h à l’amphithéâtre Jacques Paillard à la Faculté des sciences du sport de Luminy (cf. Photo). Comme d’habitude il y aura des débats et échanges au travers la thématique et des moments conviviaux autour d’un verre;)

Colloque RIPSYDEVE 2025 – Ouverture des inscriptions !

Ouverture des inscriptions pour le Colloque RIPSYDEVE 2025, qui se tiendra du 4 au 6 juin 2025 à l’Université de Lorraine (Nancy, France). Cet événement réunira chercheurs, professionnels et étudiants autour des avancées récentes en psychologie du développement et de l’éducation.
Les membres de l’association RIPSYDEVE ont un tarif préférentiel. Si vous le souhaitez, vous pouvez adhérer via HalloAsso : https://www.helloasso.com/associations/association-du-ripsydeve/adhesions/adhesion-2025-1
 
Programme :
  • Mercredi 4 juin : Assises de la psychologie du développement et de l’éducation
  • Jeudi 5 et vendredi 6 juin : Conférences et discussions autour de 4 axes thématiques :
    1. Variabilité inter et intra-individuelle dans le développement typique et atypique
    2. Développement cognitif et socio-émotionnel
    3. Apprentissages de l’école à l’université : apports de la psychologie du développement et de l’éducation
    4. Enjeux développementaux liés aux mutations sociétales
Intervenants en conférence plénière
Nous aurons l’honneur d’accueillir trois collègues reconnus pour leurs contributions scientifiques :
Dr Christelle Declercq (Université de Reims) – Développement cognitif et émotionnel chez l’enfant
Dr Jérôme Prado (CNRS, CRNL) – Raisonnement et compétences mathématiques
Dr Nicolas Chevalier (Université d’Édimbourg) – Développement du contrôle cognitif chez l’enfant
 
Pour toute question, contactez-nous : alexandre.aubry@univ-lorraine.fr, blandine.hubert@univ-lorraine.fr (en copie : celine.clavey@univ-lorraine.fr, caroline.heymonet@univ-lorraine.fr)

Webinaire CEDRE – IA GÉNÉRATIVE : CONCEPTS, USAGES & POTENTIEL, 27 mars 2025

Le programme CEDRE, du projet France 2030 IDeAL, a le plaisir de vous inviter à son prochain webinaire :
 
IA GÉNÉRATIVE : CONCEPTS, USAGES & POTENTIEL
 
Jeudi 27 mars 2025
12h30 – 14h00
 
 
Intervenant : Youssef TRARDI – Docteur en Intelligence Artificielle, Chef du Programme CEDRE
  
Lors de ce webinaire, nous explorerons comment l’intelligence artificielle générative optimise les métiers d’aujourd’hui grâce aux assistants conversationnels, à la génération visuelle, aux outils d’organisation et à la recherche augmentée. Vous découvrirez des solutions concrètes et accessibles pour améliorer votre quotidien professionnel.
 
Ce webinaire s’adresse à tous les professionnels souhaitant comprendre les enjeux et applications pratiques de l’IA générative dans leur domaine.

AAC ATER “Professeur Documentaliste / Education aux médias”, INSPé AMU, campagne 2025

Le master Meef professeur documentaliste de l’INSPé d’Aix-Marseille recrute une personne sur un poste ATER (AMU-INSPé/TELEMMe), dans le domaine de l’éducation aux médias et à l’information. 
Vous trouverez en PJ le profil du poste. Les candidatures doivent être effectuées via la plateforme DEMETER : 
 
 
 
INSPE 002_S1 100%
2200
7100
Savoirs fondamentaux en sciences de l’information et de la communication pour l’éducation aux médias – Formation professeur Documentaliste INSPE 002_S1
 
La date limite de candidature est le 2 avril à 16h. 

Séminaire 3t avec Xavier GUCHET, 4 avr. 2025, 10 h, Aix

Le prochain séminaire  ” Travail, temporalités, technique ” ouvert à toutes et tous se tiendra le 4 avril prochain, 10 h dans la grande salle du LEST et à distance (lien ci dessous),
autour des travaux de Xavier GUCHET
(COSTECH, Université de Technologie de Compiègne)
Sens de l’évolution des techniques et soin dans la technique.
 
La discussion sera engagée par François JAUJARD
(Ecole des Mines de Saint Etienne, LEST CNRS).
 
Xavier GUCHET est philosophe spécialiste des logiques fonctionnelles qui portent les techniques. Il tient un propos très pédagogique qui permet de comprendre la force des médiations qui nous permettent de vivre et travailler. Ces médiations s’appellent technique.
 
 

AAC PU “Sociologie des apprentissages”, Grenoble, campagne 2025

Le LaRAC et le département de sociologie de l’UGA recrutent cette année un·e Professeur·e des Universités sur un profil « Sociologie des apprentissages ». Vous trouverez en pièce jointe la fiche de poste, résumée ci-dessous. Si vous connaissez des collègues susceptibles d’être intéressé·e·s, n’hésitez pas à leur transmettre l’information ! 
Merci d’avance pour votre relais,
 
L’Université Grenoble Alpes recrute un·e professeur·e en « sociologie des apprentissages » (sections 19 et 70)
Descriptif Enseignement :
  • La personne recrutée interviendra à tous les niveaux de la licence Sociologie et des deux parcours du master Sciences sociales (SCEN, VH2S). Il est attendu de cette personne qu’elle développe, à la fois dans sa recherche et dans sa pédagogie, des méthodes innovantes. Elle assumera des responsabilités pédagogiques importantes, en licence ou en master ou celle du département.
  • Il sera attendu une expérience thématiquement diversifiée de l’enseignement de la sociologie générale. La personne recrutée devra posséder également une expérience importante de la pratique et de l’enseignement de l’enquête sociologique dans toutes ses dimensions, et des méthodes mixtes (à la fois quantitatives et qualitatives) et innovantes de recherche en sociologie.
  • Dans son domaine de spécialisation (sociologie des connaissances, de l’apprentissage, de la culture, de la socialisation, du travail, etc.), il sera apprécié que la personne recrutée ait fait preuve d’un intérêt significatif pour les usages numériques et les enjeux liés à ces usages, en termes pratiques.
Descriptif Recherche :
  • La personne recrutée intégrera le Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en contexte (LaRAC).
  • Elle contribuera à renforcer le maillage interdisciplinaire de l’unité de recherche qui repose sur une pluralité d’enseignants-chercheurs qui étudient les apprentissages en contexte en articulant des niveaux d’analyse allant d’un niveau micro (individuel) à un niveau macro (structures sociales, institutions).
  • Elle développera ses recherches en collaboration avec les membres de l’équipe sur des thématiques liées à des domaines de la vie sociale dans lesquels les personnes développent à tout âge des apprentissages : académique (p.ex., écoles), production (p.ex., entreprises), santé (p.ex., structures médicales et de prévention), environnement (p.ex., énergie), etc. Les questions relatives aux processus de socialisation, aux caractéristiques des institutions, aux inégalités de trajectoires sociales, scolaires ou professionnelles ne sont que quelques exemples des domaines de recherche possibles.
  • La personne recrutée devra avoir une expérience importante de la pratique de l’enquête sociologique dans ses différentes dimensions, et des méthodes mixtes (à la fois quantitatives et qualitatives).
  • Au-delà de bases solides en sociologie, une bonne connaissance des autres champs disciplinaires en sciences sociales sera un atout. Une démarche fondée sur l’empirie et une approche longitudinale assureront une bonne insertion dans le laboratoire.
  • La personne recrutée encadrera des travaux de recherche en master et des thèses doctorales.
  • Enfin, la personne recrutée devra faire état d’une ouverture claire à l’international, d’une capacité à s’intégrer dans les recherches en cours au laboratoire et à en initier de nouvelles. Elle valorisera ses recherches dans des supports de publication internationaux majeurs et s’engagera dans des réponses à des appels d’offres.
Comment candidater ?
Contacts
Pour plus d’informations sur le poste vous pouvez contacter :

AAC MCF “Numérique éducatif” à Besançon, campagne 2025

Ce poste est localisé sur le site de Besançon mais des enseignements pourront être effectués sur les 4 sites départementaux de l’INSPE de Franche-Comté : Besançon- Montjoux, Belfort, Lons-le-Saunier et Vesoul. Il est attendu un enseignant-chercheur ou une enseignante-chercheuse qui dispensera ses enseignements en numérique éducatif au sein des quatre mentions de master MEEF (1er degré, 2nd degré, encadrement éducatif et pratiques et ingénierie de la formation) et participera à la certification des compétences numériques et au suivi de stagiaires de master 2. Il ou elle participera activement à la formation des étudiant.es à et par la recherche via l’encadrement de mémoires de recherche en M1 et M2, et par son implication dans des enseignements et des séminaires de recherche. Des enseignements dans le cadre de la formation continue des enseignant.es, via l’école académique de formation continue pourront être inclus dans le service. Tant dans le cadre de la préparation que dans celui de la professionnalisation des futurs enseignants et éducateurs, la capacité à enseigner et à apporter une approche réflexive au travers de la méthodologie de la recherche et du développement des compétences professionnelles est recherchée. Ainsi, une bonne connaissance du système éducatif sera appréciée. La question de la qualité de la formation dispensée et de la qualité des apprentissages des étudiantes et étudiants sont plus que jamais au coeur des préoccupations de l’Université Marie & Louis Pasteur et de son INSPÉ. A ce titre, le profil enseignement (de ce poste) inclut une capacité à : * interroger ses pratiques pédagogiques ; * expérimenter des modalités pédagogiques innovantes ; * concevoir les séquences d’enseignement selon des objectifs d’apprentissage et des compétences explicites et participer ainsi à la démarche compétences de l’institut ; * partager ses méthodes/expériences et contribuer ainsi à enrichir la réflexion ; * s’engager au sein de(s) équipe(s) pédagogique(s) et au sein de l’institut.

Fiche de poste complète

 

Formation Mission Europe pour la Recherche – coordinateurs de projets collaboratifs, 5-6 mai 2025, Marseille

La Mission Europe pour la Recherche organise une formation de 1,5 jours à destination des coordinateurs ou aspirants coordinateurs de projets collaboratifs du pilier 2 d’Horizon Europe.
Cette formation aura lieu les 5 et 6 mai 2025 au 63 la Canebière.
 
Elle permettra aux participants de :
  • Comprendre les spécificités des projets collaboratifs
  • Apprendre à concevoir un projet solide dans le cadre du Pilier 2 d’Horizon Europe
  • Apprendre à structurer un consortium réunissant des expertises et fonctions variées
  • Connaître l’application form, les critères et le processus d’évaluation
 
Les coordinateurs et aspirants coordinateurs auront la possibilité de travailler sur leur projet individuel.
 
Vous trouverez ci-après le support de promotion : https://amubox.univ-amu.fr/s/xqijDxtfQXJkAJN
La formation sera disponible en début de semaine prochaine sur GEFORP pour inscription.
 

AAC contrats doctoraux projet FICCTION, 31 mai 2025

Dans le cadre du projet FICCTION, le Campus des Métiers et des Qualifications
d’Excellence Industries Culturelles et Créatives – Provence-Alpes-Côte d’Azur lance
un appel à candidature en vue du recrutement de deux doctorant(e)s qui seront
financé(e)s pendant la période 2025-2028.

Les deux contrats doctoraux sont à durée déterminée, pour une durée de 3 ans et ils
devraient débuter le 1er octobre 2025.

La date limite de réponse à l’appel à candidature est le 31 mai 2025 à minuit (heure de
Paris).

Premier tour de sélection et informations aux candidat(e)s : du 02 au 13 juin 2025

Deuxième tour de sélection : entretiens avec les candidats : du 23 au 27 juin 2025

Plus d’infos

 

13e sommet du numérique en éducation, 1-2 mai 2025, Montréal

Invitation au 13e Sommet du numérique en éducation

Le Sommet du numérique en éducation se tiendra au Palais des congrès de Montréal les 1er et 2 mai 2025.

Comme pour les éditions précédentes, il a pour objectif de réunir des personnes passionnées et prêtes à partager leur savoir, leur expertise et leurs expériences, qu’ils soient pratiques ou scientifiques.

Le Sommet met l’accent sur les liens riches et multiples entre les milieux de pratique et ceux de la recherche, et ce, dans le but commun de favoriser le développement de la compétence numérique en éducation et en enseignement supérieur.

Le Sommet s’adresse donc aux enseignants.es, aux conseillers.ères pédagogiques, aux directions d’établissement et à tous autres acteurs scolaires, mais également aux milieux de la recherche intéressés aux enjeux du numérique en éducation.

Il s’agit d’une occasion de développement professionnel unique, durant laquelle les participants peuvent s’informer et échanger avec l’ensemble des communautés engagées dans la valorisation du numérique en éducation.

Plus d’infos 

 

[ATELIER – EIAH 2025] AAC sur les questions de numérique et d’inclusion, avant le 4 avril 2025

Appel à articles
Atelier RT Éducation du CNRS – Axe 5 Numérique et Éducation
EIAH 2025 – Lille
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Envoyez vos propositions d’articles sur les questions de numérique et d’inclusion à l’atelier du RT CNRS sur les recherches autour des questions d’Education !
L’atelier se déroulera à Lille le 10 juin 2025 matin dans le cadre de la conférence Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH).
De nombreux outils numériques pour l’apprentissage sont proposés par la recherche et l’industrie. Ils peuvent accompagner les élèves et enrichir les méthodes pédagogiques. Cependant, les questions d’accessibilité, d’appropriation et d’inclusion demeurent essentielles : l’accès aux technologies, la formation aux compétences numériques et l’adaptabilité des outils de la recherche ou industriels aux besoins de chacun ne sont pas toujours garantis.
La question de l’accessibilité et de l’appropriation de ces outils par les utilisateurs et utilisatrices (élèves, enseignant·es…) n’est pas toujours posée.
Face aux défis liés à l’accessibilité et à l’appropriation des outils numériques en contexte éducatif, il est crucial d’analyser et de faire des propositions sur la manière dont ces dispositifs peuvent être conçus, déployés et adaptés pour répondre aux divers besoins des élèves et des enseignants.
Objectif de l’atelier
L’objectif de cet atelier est de solliciter des points de vue et des travaux qui analysent l’intégration de ces outils numériques dans les structures éducatives et qui proposent des solutions adaptées ou adaptables favorisant une éducation plus inclusive. Nous souhaitons croiser les regards sur les modèles d’intégration, les enjeux d’accessibilité et les innovations permettant de réduire la fracture numérique.
Nous pourrons aborder les questions suivantes :
• Comment évaluer la pertinence des outils numériques adaptés en situation d’apprentissage ?
• Dans quelle mesure les outils existants peuvent être adaptés pour l’inclusion ?
• Quelles sont les propositions de modèles, de méthodologies qu’il serait pertinent de prendre en compte ?
• L’IA offre-t-elle des solutions nouvelles pour l’adaptation et l’inclusion ?
Nous encourageons les contributions issues de recherches théoriques, d’expérimentations de terrain et de retours d’expérience afin de nourrir une réflexion collective sur ces enjeux majeurs.
Dates à retenir :
  • soumission : 4 avril
  • retour aux auteur·es : 30 avril
  • atelier : 10 juin matin
Modalités de soumission
Les articles devront être envoyés en PDF avant la date limite à [sebastien.iksal@univ-lemans.fr,yvan.peter@univ-lille.fr]Sébastien Iksal et Yvan Peter.
Les articles pourront avoir une taille de 2 à 10 pages.
Ils devront respecter le modèle modeleEIAH2025.docx fondé sur le style Springer LNCS, ou le style latex de LNCS à condition de respecter la première page décrite dans le fichier Word (résumés et mots-clés en Français et Anglais) ainsi que les entêtes des pages paires et impaires
Pour participer, il faudra impérativement être inscrit via le site de la conférence : https://eiah2025.sciencesconf.org

Journée d’étude sur le thème “Espaces d’apprentissage flexibles : un levier pour la réussite des apprenants ?”, 25 avril 2025, AMU, Aix-en-Pce

Journée d’étude “Espaces d’apprentissage flexibles : un levier pour la réussite des apprenants ?” qui se tiendra le vendredi 25 avril 2025, de 9h à 17h30, dans la Salle de colloque 2 du Pôle Multimédia d’Aix-Marseille Université (bâtiment en face du SUL).

Au programme :

  • Deux conférences invitées par Guilhem Labinal (Université Paris Cergy) et Sylvain Connac (Université de Montpellier)
  • Des présentations de recherches actuelles
  • Des retours d’expériences
  • Une table ronde sur le thème “Repenser les espaces de travail à l’université”

Cette journée sera l’occasion d’explorer l’impact des salles flexibles, comme la salle SPAM (salle 001 du SUL) ou PEPIM, sur le travail collaboratif, l’autonomie et le bien-être des apprenants.

L’inscription est gratuite mais obligatoire.

Je vous invite à vous inscrire dès que possible via ce lien pour nous aider à organiser au mieux la journée :: https://framaforms.org/inscription-journee-detude-espaces-dapprentissage-flexibles-un-levier-pour-la-reussite-des