Archives de catégorie : Appels à communications
La Biennale de l’Education « FAIRE EXPÉRIENCES », 22-24 avril 2026, Paris
FAIRE EXPÉRIENCE DE…
Ce que le monde me fait
Quand je fais quelque chose au monde
L’expérience peut être définie comme une transformation simultanée du monde et du sujet transformant le monde. Avant d’être formalisée sous forme de savoirs d’expérience et de ressources, elle est une fabrique de soi et de son activité par le sujet lui-même. Elle est toujours ‘en train de se faire’. Pour Dewey, un organisme « ne vit pas dans un environnement ; il vit par le moyen d’un environnement » (J. Dewey, La logique, Théorie de l’Enquête, 1993, p 83). L’environnement est un partenaire de l’action.
L’expérience est donc à la fois distribuée et distributive. L’expérience est toujours remise en chantier, toujours en train de se faire, comme le sujet et l’activité qui la portent.
Cette façon de l’aborder est porteuse à la fois d’enjeux professionnels et scientifiques considérables et entremêlés. Elle pose de stimulants problèmes d’accès individuel et/ou collectif des sujets à la fabrique personnelle et sociale de leurs propres expériences à travers leur parcours de vie. Se trouve interrogée la compréhension de ce qu’on appelle savoirs et savoirs expérentiels dans les cultures professionnelles et scientifiques. Elle interroge aussi l’intérêt actuel pour la formalisation des compétences et pose la question du renouvellement des environnements éducatifs.
L’expérience est-elle simplement un vécu, une représentation de soi, ou encore ce que je dis ou revendique comme une ressource personnelle ? Est-elle tout cela à la fois ?
Quels types de situations permettent ou favorisent le vécu, l’élaboration ou l’expression d’expérience ?
Quand on parle de vécu que veut-on dire exactement sur l’engagement du sujet dans une situation d’immersion, d’épreuve, etc. ?
Quand on parle d’élaboration de l’expérience que veut-on dire : rôle des émotions, des habitudes d’activités, etc. ?
Y a-t-il des dispositifs, pédagogiques ou organisationnels, qui facilitent son émergence et/ou sa prise en compte : exercice, entrainement, jeu ?
Comment accède-t-on aux effets formateurs des situations de travail, de la formation sur le tas ou de la recherche-action ?
Comment faire expérience de l’expérience des autres ?
Peut-on faire expérience dans un collectif ?
- Expérience et démarche de projet
- Expérience et culture professionnelle
- Expérience et transformation d’une habitude d’activité en collectif.
Quelles voies méthodologiques ou disciplinaires d’approche de l’expérience ?
- Approches ethnographiques
- Approches biographiques
- Analyses de l’activité
- Recherches « in mundo » et par implication.
Pour approfondir :
- Rôle des émotions et formes d’engagement dans l’action
- Construction des sujets en situation d’action individuelle ou collectives
- Les transformations conjointes des activités et des personnes en activité
- Les moments de transformations dans la construction de l’expérience
- Définition de l’apprentissage prenant en compte et valorisant l’expérience
- Les métiers impliquant de faire expérience de l’expérience des autres.
Ce thème vous intéresse ou vous pensez connaître une personne susceptible de l’être ? rendez-vous sur la page « Communications » ou « Symposiums » pour prendre connaissance de l’appel correspondant !
AAC Colloque des doctorants du laboratoire ADEF “Apprentissage et formation en évolution : quelles recherches pour penser l’éducation de demain ?”, 16 oct. 2025, Marseille
Appel à communication
Colloque des doctorants du laboratoire ADEF (UR 4671) à destination de l’ensemble des doctorants de la structure fédérative SFERE-Provence (FED 4238)
16 Octobre 2025 à l’Inspé de Marseille campus Étoile Saint-Jérôme.
Apprentissage et formation en évolution : quelles recherches pour penser l’éducation de demain ?
Laboratoire ADEF (Apprentissage, Didactique, Éducation, Formation) – UR 4671, Aix-Marseille Université.
Les doctorant.e.s de l’UR 4671 – ADEF organisent une journée doctorale le 16 octobre 2025, à destination des doctorant.e.s d’ADEF et de la structure fédérative SFERE-Provence (FED 4238). Cette journée a deux ambitions :
valoriser la pluralité des recherches en éducation et en formation menées au sein du laboratoire ADEF et des laboratoires associés à SFERE-Provence d’Aix-Marseille Université ;
favoriser les échanges scientifiques entre pairs dans une dynamique bienveillante et constructive.
Les propositions pourront s’inscrire dans différents formats (communication orale, poster scientifique, table ronde…), et devront s’articuler au sein d’un des axes suivants, qui reflètent les préoccupations scientifiques partagées par les membres de la communauté des doctorant.e.s, qui mènent des recherches en éducation et en formation.
AAC Journée d’étude “La discussion à visée philosophique à l’heure d’une éducation interculturelle et d’une éducation aux médias”, 12 nov. 2025, Inspé Aix-en-Provence
SFERE-Provence en partenariat avec le laboratoire ADEF, Ampiric et l’Inspé d’Aix-Marseille lance l’appel à communication de la Journée d’étude “La discussion à visée philosophique à l’heure d’une éducation interculturelle et d’une éducation aux médias” qui se déroulera le 12 novembre 2025 à l’Inspé Aix-Marseille, site d’Aix-en-Provence.
Les propositions de communication doivent être soumises avant le 5 septembre sur :
https://discussionphilo.sciencesconf.org.
Contact : Nithaël Rosso – Doctorant en Sciences de l’Education et de la Formation – amU – Laboratoire ADEF (UR4671) nithael.rosso@etu.univ-amu.fr
AAC colloque “Vers une (re?)définition de l’“alphabétisation” : enjeux épistémologiques, didactiques, sociétaux”, 28-29 mai 2025, ENS de Lyon-Ifé
Les questions liées à ce qu’on appelle l’alphabétisation, souvent abrégée en “alpha”, occupent une place à part en didactique des langues dans le contexte français.
Cela est d’abord lié aux particularités d’un public adulte, généralement migrant (mais pas toujours, comme on peut le voir dans les territoires ultramarins), non captif, pas ou peu scolarisé, présentant des besoins langagiers considérés comme “spécifiques” par rapport aux apprenants “classiques” qui occupent généralement l’attention des didacticiens et retiennent l’intérêt des éditeurs.
Ce qui fait également la caractéristique de ce champ de la didactique des langues, ce sont les enjeux sociétaux, idéologiques et politiques qui le traversent constamment et placent ses acteurs, formateurs et chercheurs, au cœur de tensions. Soumis à des discours démagogiques empreints d’idéologie souvent excluante et “essentialisante” (Calabrese & Veniard, 2018) et exposés à des surenchères politiques, certains acteurs se retrouvent au premier rang des controverses sur l’intégration, pris en tenailles entre injonctions administratives et convictions personnelles. Cela soulève la question des formes d’engagement, voire de militantisme, qui marquent et peut-être même configurent ce domaine de la formation et de la recherche. Ainsi, la polémique autour du “FLI” dans les années 2010 nous a montré à quel point les termes et concepts mobilisés à propos de la formation linguistique des adultes migrants, loin d’être neutres, peuvent constituer “un révélateur et un “politiseur” de débat” (Lefranc, 2015 ; à ce sujet, voir aussi : Vadot, 2022).
Enfin, ce qui distingue l’alpha du FLE ou du FLS, pour ne prendre que ces exemples, c’est le brouillard épistémologique qui entoure un champ dont on ne sait pas très bien quand il est né (les éléments historiques remontent souvent au plus tôt aux années 1960), dans quelles conditions il s’est constitué, ni quels en sont précisément les contours et les objets spécifiques. Des travaux commencent à explorer ces dimensions (Leclercq, 2010 et 2018 ; Puren, 2023 ; Puren, Adami & André, 2021), mais ils sont encore rares et leur diffusion reste confidentielle.
Ce colloque s’inscrit dans la continuité de réflexions visant à aborder le champ de l’alpha de manière globale en en explorant les différentes facettes, les différents “états” (Pivot, Puren & Maurer, 2024). Son but est de proposer une mise à plat et une mise en perspective des problématiques scientifiques relatives à “l’alpha”. Il s’agira de proposer un espace de discussion de la place de l’“alpha” au sein de l’ensemble plus vaste de la didactique des langues, que ce soit dans les recherches ou les formations, de mettre en débat son empan définitoire, au regard des contextes géographiques, socio-institutionnels et politiques, des enjeux scientifiques et formatifs. Sur la question des contextes, nous invitons les communicants à venir exposer la situation de l’alpha dans leurs territoires (notamment ultramarins ; cf. par exemple pour l’océan Indien : Puren, à paraître) ou leur pays.
Le colloque ambitionne également la mise en synergie des recherches récentes dans ce domaine et, par là, souhaite affirmer et affermir sa place en tant que champ disciplinaire spécifique qui mérite de figurer aux côtés du FLM, FLE, FLS, FOS, FOU, etc. comme un axe de recherche et un domaine d’étude à part entière.
Nous proposons ainsi aux participants de cette rencontre de nous aider à démêler l’écheveau et de remettre sur le métier les enjeux et cadres terminologiques, définitoires et épistémologiques de l’alphabétisation. Que veut dire aujourd’hui, pour les professionnels, et selon les contextes, “faire de l’alphabétisation” et pour les chercheurs en didactique, où situe-t-on ce domaine ? Quand une personne n’est-elle plus en situation d’alphabétisation ? Que désigne l’alphabétisation ? Sur quelle(s) méthodologie(s), sur quel(s) référentiel(s) adosser l’élaboration des programmes de formation, des séances didactiques ? Dans quelle mesure les méthodologies (communicatif, actionnel, etc.), référentiels et outils conçus pour la didactique des langues, peuvent-ils être transposés pour ce public (Leclère & Le Ferrec, 2024) ? Dans quelle mesure les pratiques effectives sont “imprégnées” d’imaginaires liés à la scolarisation et à l’alphabet qu’il suffirait de connaître pour savoir lire, de telles représentations questionnant la validité du terme d'”alphabétisation” ?
En lien avec ces précédents questionnements, les organisateurs du colloque souhaitent également explorer les principaux enjeux scientifiques qui se posent lorsque l’alphabétisation est une thématique de recherche, et en premier lieu les enjeux didactiques.
Ainsi, les approches didactiques et pédagogiques observables sur le terrain “empruntent” à la didactique du français langue étrangère les approches fonctionnalistes et communicatives (Adami, 2020), à la didactique scolaire de la lecture et de l’écriture (Goigoux, 2018), à la pédagogie multimodale, s’inspirant de l’approche du Silent Way (Mariscalchi, 2023) et de la méthode en couleurs dite “Gattegno” (Giorgis, 2023), à des méthodes comme la Méthode Naturelle en Lecture et Écriture (MNLE) ou encore par exemple l’approche intégrative proposée par le Collectif Alpha en Belgique (Michel, 2013). Mais où est l’unité des principes didactiques à travers ce foisonnement d’approches ? Que signifie cette apparente “technicité” didactique ? Quels sont les “invariants” de l’activité didactique dans ces contextes de formation ? Les manuels d’alphabétisation, peu nombreux, sont-ils probants au regard de la contextualisation aiguë, nécessaire avec ce public ?
Les évolutions technologiques qui se sont accélérées au cours des deux dernières décennies – l’arrivée d’Internet, la démocratisation des ordinateurs, la banalisation des smartphones, l’usage généralisé des réseaux sociaux, etc. – ont eu un impact à la fois sur la nature de la communication ordinaire de publics confrontés à un double problème d’illittératie et d’illectronisme et sur la dématérialisation des démarches administratives à laquelle ils peuvent de moins en moins échapper. La formation tient-elle compte de l’omniprésence du numérique et des difficultés particulières de ces publics pour y faire face ? Comment le fait-elle ? Comment former à la littératie numérique lorsque les usages sont souvent balbutiants pour les personnes ? (Branchereau, 2024 ; Gandon & Kachee, 2023).
Par ailleurs, l’entrée dans l’écrit nécessite l’apprentissage de stratégies cognitives et métacognitives que l’on sait difficile à mettre en œuvre pour des personnes qui n’ont pas ou peu été scolarisées. Celles-ci s’appuient plutôt sur des compétences et acquis de type expérientiel (Auzou et al., 2011) et on constate des “brèches dans les capacités métacognitives des adultes peu alphabétisés” (Cavieux, 2012), par exemple concernant la mémoire à long terme et l’effort de récupération (Poissant, 1996 ; Kolinsky, 2018). Ces enjeux psycho-cognitifs sont donc une question centrale en alphabétisation et interrogent dans le même temps les stratégies des formateurs dans la gestion de classe (El Euch & De Serres, 2021).
Enfin, les personnes ont souvent une expérience et un parcours de vie difficiles qui nécessitent, de la part des professionnels, un effort de sécurisation (Rivière & Gandon, 2025), de décentration et de patience, une éthique de l’attention (Rivière, 2023), en quelque sorte une nécessité à “faire le deuil de la forme scolaire” (Tabbal-Amella, 2023) qui pourrait prémunir le formateur de maltraitance pédagogique. Tout ceci peut placer le formateur en insécurité. Il s’agit par conséquent de questionner les enjeux psychosociaux de l’alphabétisation.
Ainsi, le colloque fera place à des communications qui pourront porter sur un des axes suivants :
Axe 1 : enjeux définitoires, épistémologiques et historiques
Cet axe sera consacré à des communications portant sur les problématiques de définitions, de délimitations, de frontières, de domaines d’extension permettant de réfléchir à un cadre épistémologique de l’alphabétisation, pour en faire un champ didactique à part entière, au regard des contextes, des conceptions et des pratiques de l’alphabétisation. Pour pouvoir être abordées dans toute leur complexité, ces questions définitoires et épistémologiques ne peuvent être coupées des contextes sociohistoriques qui les ont vus naître. Nous invitons de ce fait les communicants à nous présenter des recherches traitant de l’histoire de ce champ qui pourront notamment s’appuyer sur des corpus archivistiques originaux, collectés localement (archives municipales ou départementales, archives privées, etc.) ou sur une échelle plus large (archives nationales).
Axe 2 : enjeux sociopolitiques
Les communications s’inscrivant dans cet axe pourront venir interroger dans une perspective critique les politiques de formation en alphabétisation, qu’elles soient décidées et financées à l’échelle nationale, ou plus localement, en lien avec des politiques migratoires changeantes et tributaires de positionnements idéologiques contestables et contestés. Un point de vue plus micro pourra être abordé à travers la réflexion menée à l’échelle d’un organisme de formation, d’une association, d’un dispositif accueillant ces publics. Les points soulevés pourront porter sur les tensions entre exigences institutionnelles et besoins des apprenants, les conditions de mise en œuvre des formations, ou encore les enjeux de professionnalisation des acteurs impliqués.
Axe 3 : enjeux méthodologiques et didactiques
Cet axe permettra de discuter les différentes ressources (référentiels, manuels, outils), méthodologies, approches et pratiques didactiques. Pourra par exemple être discutée la question des approches “formelles et scolaires” comparées aux approches “sensibles” et énactives comme l’usage du théâtre, la MNLE ou d’autres démarches didactiques basées sur l’expérience des personnes. Des communications sur la prise en compte du plurilinguisme au sein des formations en alphabétisation pourront également être proposées au sein de cet axe. Une place y est-elle par exemple faite aux langues pouvant coexister avec le français dans des espaces plurilingues, comme les territoires d’outre-mer (La Réunion, Mayotte, etc.) ? Une réflexion particulière pourra également être consacrée à la prise en compte des évolutions technologiques (l’avènement du tout numérique) sur les pratiques de formation.
Axe 4 : enjeux de formations de formateurs
Le récent état des lieux des formations universitaires en FLE dans le domaine de l’alphabétisation (Puren, Pivot & Maurer, 2024) révèle notamment la disparité de l’offre dans ce domaine et son aspect inégal pour ce qui est du maillage territorial, avec des régions entières, notamment celles situées en outre-mer, dans lesquelles cette dimension n’est pas intégrée dans les maquettes de formation. Des communications pourront porter sur la formation de formateurs aussi bien à l’université, dans différents domaines disciplinaires, qu’au niveau des organismes et associations. Comment forme-t-on les formateurs en alphabétisation ? Quel appareil conceptuel, théorique mobilise-t-on ? Quels objectifs opérationnels privilégie-t-on ? Quels supports de formation utilise-t-on ? etc.
Axe 5 : enjeux psycho-cognitifs et psychosociaux
Cet axe peut comporter des communications apportant un éclairage sur les parcours des personnes, l’incidence de ce parcours sur leur apprentissage notamment sur leur engagement à se former (inscription à un cours / atelier, persévérance, assiduité) mais également sur la mise en œuvre de stratégies d’apprentissage (métacognitives, stratégies de type expérientiel).
Axe 6 : témoignages et expériences de terrain
Cet axe permettra d’accueillir des propositions originales concernant l’alphabétisation dans les pratiques au sein des centres de formations ou associations, en contexte francophone.
Les propositions de communication devront avoir le format suivant : pas plus de 300 mots (hors titre et bibliographie) et sept références bibliographiques au plus. Les propositions doivent être envoyées exclusivement aux formats .doc, .docx ou .odt. à l’adresse suivante : colloquealpha2026@gmail.com.
Calendrier
Avril 2025 Lancement de l’appel à communications
30 septembre 2025 Date limite de propositions de communications
15 octobre-15 novembre
2025
Évaluation des propositions de communication par le Comité Scientifique
15 décembre 2025 Réponses aux participants
28-29 mai 2026 Colloque à Lyon
AAC Biennale de l’éducation “Faire expériences”, 22 au 24 avril 2026, Paris
L’EXPÉRIENCE C’est ce que le monde me fait quand je fais quelque chose au monde
Résumé
On s’intéressera à l’expérience comme question de recherche et d’action transverse à toutes les formes d’éducation.
Notamment :
- A l’expérience comme transformation simultanée de l’activité et du sujet-en-activité.
- Au vécu, à l’élaboration et à la communication d’expérience
- Au lien entre transformations d’expériences et transformations d’engagement d’action
- Aux formes multiples de transformation de l’expérience en situation professionnelle.
FAIRE EXPÉRIENCE DE…
Ce que le monde me fait
Quand je fais quelque chose au monde
L’expérience peut être définie comme une transformation simultanée du monde et du sujet transformant le monde. Avant d’être formalisée sous forme de savoirs d’expérience et de ressources, elle est une fabrique de soi et de son activité par le sujet lui-même. Elle est toujours ‘en train de se faire’. Pour Dewey, un organisme « ne vit pas dans un environnement ; il vit par le moyen d’un environnement » (J. Dewey, La logique, Théorie de l’Enquête, 1993, p 83). L’environnement est un partenaire de l’action.
L’expérience est donc à la fois distribuée et distributive. L’expérience est toujours remise en chantier, toujours en train de se faire, comme le sujet et l’activité qui la portent.
Cette façon de l’aborder est porteuse à la fois d’enjeux professionnels et scientifiques considérables et entremêlés. Elle pose de stimulants problèmes d’accès individuel et/ou collectif des sujets à la fabrique personnelle et sociale de leurs propres expériences à travers leur parcours de vie. Se trouve interrogée la compréhension de ce qu’on appelle savoirs et savoirs expérentiels dans les cultures professionnelles et scientifiques. Elle interroge aussi l’intérêt actuel pour la formalisation des compétences et pose la question du renouvellement des environnements éducatifs.
L’expérience est-elle simplement un vécu, une représentation de soi, ou encore ce que je dis ou revendique comme une ressource personnelle ? Est-elle tout cela à la fois ?
Quels types de situations permettent ou favorisent le vécu, l’élaboration ou l’expression d’expérience ?
Quand on parle de vécu que veut-on dire exactement sur l’engagement du sujet dans une situation d’immersion, d’épreuve, etc. ?
Quand on parle d’élaboration de l’expérience que veut-on dire : rôle des émotions, des habitudes d’activités, etc. ?
Y a-t-il des dispositifs, pédagogiques ou organisationnels, qui facilitent son émergence et/ou sa prise en compte : exercice, entrainement, jeu ?
Comment accède-t-on aux effets formateurs des situations de travail, de la formation sur le tas ou de la recherche-action ?
Comment faire expérience de l’expérience des autres ?
Peut-on faire expérience dans un collectif ?
- Expérience et démarche de projet
- Expérience et culture professionnelle
- Expérience et transformation d’une habitude d’activité en collectif.
Quelles voies méthodologiques ou disciplinaires d’approche de l’expérience ?
- Approches ethnographiques
- Approches biographiques
- Analyses de l’activité
- Recherches « in mundo » et par implication.
Pour approfondir :
- Rôle des émotions et formes d’engagement dans l’action
- Construction des sujets en situation d’action individuelle ou collectives
- Les transformations conjointes des activités et des personnes en activité
- Les moments de transformations dans la construction de l’expérience
- Définition de l’apprentissage prenant en compte et valorisant l’expérience
- Les métiers impliquant de faire expérience de l’expérience des autres.
Ce thème vous intéresse ou vous pensez connaître une personne susceptible de l’être ? rendez-vous sur la page « Communications » ou « Symposiums » pour prendre connaissance de l’appel correspondant !
[ATELIER – EIAH 2025] AAC sur les questions de numérique et d’inclusion, avant le 4 avril 2025
Atelier RT Éducation du CNRS – Axe 5 Numérique et Éducation
EIAH 2025 – Lille
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soumission : 4 avril
-
retour aux auteur·es : 30 avril
-
atelier : 10 juin matin
AAC 26e Rencontre “L’imprévu dans les enseignements littéraires”, 15-17 oct. 2025, Inspé Poitiers
AAC Colloque éTIC 6 “Pratiques instrumentées dans et hors l’école : quelles perméabilité?”, 15-17 oct. 2025, Le Mans
- Axe 1 : L’entrée dans les cultures numériques dans et hors l’École
- Axe 2 : Les réseaux d’acteurs et leurs mobilisations au service de la connaissance et de la compréhension des cultures informatiques et numériques pour tous
- Axe 3 : L’Ecole face aux nouvelles vagues technologiques
AAC colloque « Éducation, Créativité et Identité » (ÉCrI), 20-21 mai 2025, Amiens
Le colloque « Éducation, Créativité et Identité » (ÉCrI) se tiendra les mardi 20 et mercredi 21 mai 2025 à Amiens.
À l’initiative du CAREF (Centre Amiénois de Recherche en Éducation et en Formation), cet événement propose de questionner les liens entre éducation, créativité et identité tout en favorisant les échanges entre universitaires confirmé·es, jeunes chercheur·euses et doctorant·es autour des enjeux relatifs à la place de la créativité et à la (re)construction identitaire dans le cadre des pratiques et institutions éducatives.
Nous sommes également honoré·es d’accueillir Daniell Marcelli, professeur émérite de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent à la faculté de médecine de Poitiers. Il a fondé plusieurs diplômes inter-universitaires sur la santé des adolescents, est l’initiateur des journées nationales de Médecine et Santé de l’Adolescent et enfin, est président d’honneur de la Fédération nationale des écoles des parents et des éducateurs (Fnepe). Ses travaux portent sur le développement psychique des enfants et des adolescents, avec un intérêt particulier pour les problématiques liées à l’autorité, la tendresse et l’éducation. Il interviendra dans le cadre d’une conférence inaugurale qui se tiendra le mardi matin, suite à laquelle une table ronde et un temps d’échanges sont prévus.
De la même manière, nous espérons, pour la matinée du mercredi, que Cindy De Smet sera présente parmi nous (à confirmer). Elle est maîtresse de conférences en sciences de l’éducation à l’INSPE de l’Université Côte d’Azur et chercheuse au Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Éducation (LINE). Ses travaux portent sur la réinvention de la technologie et de la créativité au XXIᵉ siècle, ainsi que sur les compétences des enseignant·es en pédagogie ludique. Par ses recherches, elle contribuera à enrichir nos discussions.
Ce projet s’adresse à toutes celles et tous ceux intéressé·es par les thématiques susmentionnées. Les étudiant·es de master sont invité·es à soumettre des propositions de posters, qui seront examinées par le comité d’organisation. Ces posters, une fois validés, pourront être affichés durant le colloque.
Les propositions de communication, d’une longueur maximale de 2000 caractères (hors bibliographie, espaces non compris) et accompagnées de 3 à 5 mots-clés ainsi qu’une brève bibliographie, sont attendues, au plus tard, pour le 21 février 2025, selon les modalités précisées dans l’appel complet (ou par mail).
Par la suite, un comité scientifique se tiendra pour évaluer vos propositions au cours du mois de mars 2025 (informations concernant ses membres disponibles dans l’appel ci-joint ou par mail).
AAC “Accompagner l’écrit dans le supérieur”, 11-13 juin 2025, Université Toulouse-Jean Jaurès
AAC – Colloque Médias automatisés – ACFAS 2025
penser le rôle des «intelligences artificielles» et des algorithmes dans la communication médiatisée aujourd’hui
Montréal, Québec, 6 mai 2025
- Quels usages personnels et professionnels des médias automatisés se mettent en place ?
- Face à des dispositifs opaques, quels sont les tactiques et les bricolages mis en place par les usager·ères de ces automates pour contourner les usages prescrits, explorer leurs limites ou en proposer des critiques ou de nouvelles perspectives ?
- Est-ce qu’une culture technique ou des savoirs informels émergent parmi les non-expert·es ?
- Quelles sont les méthodes d’éducation aux médias automatisés et par les médias automatisés ?
- En quoi cette automatisation demande-t-elle de repenser (ou non) les référentiels de compétences en littératie numérique, médiatique et informationnelle ?
- Quelles sont les implications des médias automatisés sur les dynamiques de collecte, de production, et de diffusion de l’information ?
- Quels sont les défis et opportunités pour les métiers de l’information face à l’automatisation (p. ex. contextualisation, vérification, certification) ?
- Les récits produits ou amplifiés par des systèmes automatisés participent-ils à l’homogénéisation des imaginaires culturels ?
- En contrepoint de ce discours de la disruption promu par les acteur·trices économiques, quelles sont les continuités techniques, politiques, sociales ou médiatiques qui tissent l’histoire de ces technologies ?
- Dans l’histoire de nos disciplines, quels cadres théoriques et méthodologiques sont pertinents pour aborder ces phénomènes sociotechniques ?
- Comment concevoir des automates garantissant une herméneutique durable de nos données numériques ? Quels mécanismes sémiotiques devraient-ils permettre ?
- Quelles représentations mentales de ces systèmes susciter chez leurs utilisateur·trices ? Quelles modalités d’interfaçage sont plus à même d’y parvenir ?
- Quelles sont les responsabilités éthiques et sociales pour les concepteurs, les distributeurs et les utilisateurs de ces technologies ?
- le titre de la contribution (180 caractères maximum, espaces compris) ;
- un résumé anonymisé en français (1 500 caractères maximum, espaces compris), présentant clairement :
-
- la problématique de la contribution ;
- le ou les objectifs de la communication, et ce, en lien avec la thématique du colloque ;
- la méthodologie de la recherche (si applicable) ;
- les résultats (si applicable) ;
- quelques références permettant d’asseoir la proposition dans la littérature et reprise dans une bibliographie (format APA, 7e édition).
- dans un document séparé, le nom, l’affiliation et les coordonnées du ou des présentateur·trices, ainsi qu’une courte biographie (300 caractères maximum, espaces compris). Les noms et affiliations des éventuels coauteur·trices doivent également être mentionnés.
AAC colloque RIPSYDEVE 2025, Prolongation des soumissions jusqu’au 03/02/2025
AAC Colloque Ojemigr 4 et 5 décembre à Condorcet
-
Les langues des échanges sont le français et l’anglais
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Date limite d’envoi des propositions : 07 mars 2025
AAC poster doctorant, printemps des Inspé, 22-23 mai 2025, avant le 10 mars 2025
Avec le soutien de la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur et de l’Insertion Professionnelle (DGESIP), ce prix poster s’inscrit comme un moment fort de notre événement. En effet, le Réseau des INSPÉ souhaite offrir aux doctorants* et jeunes docteurs** l’opportunité de donner une large visibilité à leurs recherches.
* Doctorat en cours
** Les candidats doivent avoir soutenu leur thèse après le 1er janvier 2023