Archives de catégorie : Appels à communications

AAC Colloque des étudiants du GIS “Arts et Education”, 30 sept. 2025, Guingamp

Ouverture de l’appel à communication destiné aux étudiants (master/doctorat).
Il s’agit de la première manifestation ouverte organisée par le GIS Arts & Éducation avec l’Inséac du CNAM. 
 
Cette manifestation se présente sous la forme d’une journée dédiée aux masterant·es, doctorant·es et jeunes docteur·es. Elle se déroulera en hybride à l’Inséac (Guingamp) le 30 septembre 2025.
 
Elle vise à ouvrir un espace de dialogue et d’échange sur les méthodologies de recherche en arts et en éducation, tout en inscrivant ces réflexions dans un cadre collectif et interdisciplinaire.
 
Les propositions attendues doivent être orientées autour des dispositifs et des méthodologies de recherche. Les présentations montreront comment les méthodologies permettent de renouveler les pratiques éducatives et artistiques en croisant les arts, les sciences humaines, sociales et éventuellement expérimentales et les sciences de l’éducation.
Elles mettront en lumière comment ces démarches interdisciplinaires enrichissent la réflexion scientifique.
 
Date limite de soumission : report au 30 juin 2025
15 juin 2025
 
 
 

La Biennale de l’Education « FAIRE EXPÉRIENCES », 22-24 avril 2026, Paris

FAIRE EXPÉRIENCE DE…

Ce que le monde me fait
               Quand je fais quelque chose au monde

 

L’expérience peut être définie comme une transformation simultanée du monde et du sujet transformant le monde. Avant d’être formalisée sous forme de savoirs d’expérience et de ressources, elle est une fabrique de soi et de son activité par le sujet lui-même. Elle est toujours ‘en train de se faire’. Pour Dewey, un organisme « ne vit pas dans un environnement ; il vit par le moyen d’un environnement » (J. Dewey, La logique, Théorie de l’Enquête, 1993, p 83). L’environnement est un partenaire de l’action.

L’expérience est donc à la fois distribuée et distributive. L’expérience est toujours remise en chantier, toujours en train de se faire, comme le sujet et l’activité qui la portent.

Cette façon de l’aborder est porteuse à la fois d’enjeux professionnels et scientifiques considérables et entremêlés. Elle pose de stimulants problèmes d’accès individuel et/ou collectif des sujets à la fabrique personnelle et sociale de leurs propres expériences à travers leur parcours de vie. Se trouve interrogée la compréhension de ce qu’on appelle savoirs et savoirs expérentiels dans les cultures professionnelles et scientifiques. Elle interroge aussi l’intérêt actuel pour la formalisation des compétences et pose la question du renouvellement des environnements éducatifs.

L’expérience est-elle simplement un vécu, une représentation de soi, ou encore ce que je dis ou revendique comme une ressource personnelle ? Est-elle tout cela à la fois ?

Quels types de situations permettent ou favorisent le vécu, l’élaboration ou l’expression d’expérience ?

Quand on parle de vécu que veut-on dire exactement sur l’engagement du sujet dans une situation d’immersion, d’épreuve, etc. ?

Quand on parle d’élaboration de l’expérience que veut-on dire : rôle des émotions, des habitudes d’activités, etc. ?

Y a-t-il des dispositifs, pédagogiques ou organisationnels, qui facilitent son émergence et/ou sa prise en compte : exercice, entrainement, jeu ?

Comment accède-t-on aux effets formateurs des situations de travail, de la formation sur le tas ou de la recherche-action ?

Comment faire expérience de l’expérience des autres ?

Peut-on faire expérience dans un collectif ?

  • Expérience et démarche de projet
  • Expérience et culture professionnelle
  • Expérience et transformation d’une habitude d’activité en collectif.

Quelles voies méthodologiques ou disciplinaires d’approche de l’expérience ?

  • Approches ethnographiques
  • Approches biographiques
  • Analyses de l’activité
  • Recherches « in mundo » et par implication.

Pour approfondir :

  • Rôle des émotions et formes d’engagement dans l’action
  • Construction des sujets en situation d’action individuelle ou collectives
  • Les transformations conjointes des activités et des personnes en activité
  • Les moments de transformations dans la construction de l’expérience
  • Définition de l’apprentissage prenant en compte et valorisant l’expérience
  • Les métiers impliquant de faire expérience de l’expérience des autres.

Ce thème vous intéresse ou vous pensez connaître une personne susceptible de l’être ? rendez-vous sur la page « Communications » ou « Symposiums » pour prendre connaissance de l’appel correspondant !

AAC Colloque des doctorants du laboratoire ADEF “Apprentissage et formation en évolution : quelles recherches pour penser l’éducation de demain ?”, 16 oct. 2025, Marseille

 Appel à communication 

Colloque des doctorants du laboratoire ADEF (UR 4671) à destination de l’ensemble des doctorants de la structure fédérative SFERE-Provence (FED 4238) 

16 Octobre 2025 à l’Inspé de Marseille campus Étoile Saint-Jérôme. 

Apprentissage et formation en évolution : quelles recherches pour penser l’éducation de demain ? 

Laboratoire ADEF (Apprentissage, Didactique, Éducation, Formation) – UR 4671, Aix-Marseille Université. 

Les doctorant.e.s de l’UR 4671 – ADEF organisent une journée doctorale le 16 octobre 2025, à destination des doctorant.e.s d’ADEF et de la structure fédérative SFERE-Provence (FED 4238). Cette journée a deux ambitions : 

valoriser la pluralité des recherches en éducation et en formation menées au sein du laboratoire ADEF et des laboratoires associés à SFERE-Provence d’Aix-Marseille Université ; 

favoriser les échanges scientifiques entre pairs dans une dynamique bienveillante et constructive. 

Les propositions pourront s’inscrire dans différents formats (communication orale, poster scientifique, table ronde…), et devront s’articuler au sein d’un des axes suivants, qui reflètent les préoccupations scientifiques partagées par les membres de la communauté des doctorant.e.s, qui mènent des recherches en éducation et en formation. 

Inscription

 

AAC Journée d’étude “La discussion à visée philosophique à l’heure d’une éducation interculturelle et d’une éducation aux médias”, 12 nov. 2025, Inspé Aix-en-Provence

SFERE-Provence en partenariat avec le laboratoire ADEF, Ampiric et l’Inspé d’Aix-Marseille lance l’appel à communication de la Journée d’étude “La discussion à visée philosophique à l’heure d’une éducation interculturelle et d’une éducation aux médias” qui se déroulera le 12 novembre 2025 à l’Inspé Aix-Marseille, site d’Aix-en-Provence.

Les propositions de communication doivent être soumises avant le 5 septembre sur : 

https://discussionphilo.sciencesconf.org.

Contact : Nithaël Rosso – Doctorant en Sciences de l’Education et de la Formation – amU – Laboratoire ADEF (UR4671) nithael.rosso@etu.univ-amu.fr

Appel complet

 

 

AAC colloque “Vers une (re?)définition de l’“alphabétisation” : enjeux épistémologiques, didactiques, sociétaux”, 28-29 mai 2025, ENS de Lyon-Ifé

Les questions liées à ce qu’on appelle l’alphabétisation, souvent abrégée en “alpha”, occupent une place à part en didactique des langues dans le contexte français.

Cela est d’abord lié aux particularités d’un public adulte, généralement migrant (mais pas toujours, comme on peut le voir dans les territoires ultramarins), non captif, pas ou peu scolarisé, présentant des besoins langagiers considérés comme “spécifiques” par rapport aux apprenants “classiques” qui occupent généralement l’attention des didacticiens et retiennent l’intérêt des éditeurs.

Ce qui fait également la caractéristique de ce champ de la didactique des langues, ce sont les enjeux sociétaux, idéologiques et politiques qui le traversent constamment et placent ses acteurs, formateurs et chercheurs, au cœur de tensions. Soumis à des discours démagogiques empreints d’idéologie souvent excluante et “essentialisante” (Calabrese & Veniard, 2018) et exposés à des surenchères politiques, certains acteurs se retrouvent au premier rang des controverses sur l’intégration, pris en tenailles entre injonctions administratives et convictions personnelles. Cela soulève la question des formes d’engagement, voire de militantisme, qui marquent et peut-être même configurent ce domaine de la formation et de la recherche. Ainsi, la polémique autour du “FLI” dans les années 2010 nous a montré à quel point les termes et concepts mobilisés à propos de la formation linguistique des adultes migrants, loin d’être neutres, peuvent constituer “un révélateur et un “politiseur” de débat” (Lefranc, 2015 ; à ce sujet, voir aussi : Vadot, 2022).

Enfin, ce qui distingue l’alpha du FLE ou du FLS, pour ne prendre que ces exemples, c’est le brouillard épistémologique qui entoure un champ dont on ne sait pas très bien quand il est né (les éléments historiques remontent souvent au plus tôt aux années 1960), dans quelles conditions il s’est constitué, ni quels en sont précisément les contours et les objets spécifiques. Des travaux commencent à explorer ces dimensions (Leclercq, 2010 et 2018 ; Puren, 2023 ; Puren, Adami & André, 2021), mais ils sont encore rares et leur diffusion reste confidentielle.

Ce colloque s’inscrit dans la continuité de réflexions visant à aborder le champ de l’alpha de manière globale en en explorant les différentes facettes, les différents “états” (Pivot, Puren & Maurer, 2024). Son but est de proposer une mise à plat et une mise en perspective des problématiques scientifiques relatives à “l’alpha”. Il s’agira de proposer un espace de discussion de la place de l’“alpha” au sein de l’ensemble plus vaste de la didactique des langues, que ce soit dans les recherches ou les formations, de mettre en débat son empan définitoire, au regard des contextes géographiques, socio-institutionnels et politiques, des enjeux scientifiques et formatifs. Sur la question des contextes, nous invitons les communicants à venir exposer la situation de l’alpha dans leurs territoires (notamment ultramarins ; cf. par exemple pour l’océan Indien : Puren, à paraître) ou leur pays.

Le colloque ambitionne également la mise en synergie des recherches récentes dans ce domaine et, par là, souhaite affirmer et affermir sa place en tant que champ disciplinaire spécifique qui mérite de figurer aux côtés du FLM, FLE, FLS, FOS, FOU, etc. comme un axe de recherche et un domaine d’étude à part entière.

Nous proposons ainsi aux participants de cette rencontre de nous aider à démêler l’écheveau et de remettre sur le métier les enjeux et cadres terminologiques, définitoires et épistémologiques de l’alphabétisation. Que veut dire aujourd’hui, pour les professionnels, et selon les contextes, “faire de l’alphabétisation” et pour les chercheurs en didactique, où situe-t-on ce domaine ? Quand une personne n’est-elle plus en situation d’alphabétisation ? Que désigne l’alphabétisation ? Sur quelle(s) méthodologie(s), sur quel(s) référentiel(s) adosser l’élaboration des programmes de formation, des séances didactiques ? Dans quelle mesure les méthodologies (communicatif, actionnel, etc.), référentiels et outils conçus pour la didactique des langues, peuvent-ils être transposés pour ce public (Leclère & Le Ferrec, 2024) ? Dans quelle mesure les pratiques effectives sont “imprégnées” d’imaginaires liés à la scolarisation et à l’alphabet qu’il suffirait de connaître pour savoir lire, de telles représentations questionnant la validité du terme d'”alphabétisation” ?

En lien avec ces précédents questionnements, les organisateurs du colloque souhaitent également explorer les principaux enjeux scientifiques qui se posent lorsque l’alphabétisation est une thématique de recherche, et en premier lieu les enjeux didactiques.

Ainsi, les approches didactiques et pédagogiques observables sur le terrain “empruntent” à la didactique du français langue étrangère les approches fonctionnalistes et communicatives (Adami, 2020), à la didactique scolaire de la lecture et de l’écriture (Goigoux, 2018), à la pédagogie multimodale, s’inspirant de l’approche du Silent Way (Mariscalchi, 2023) et de la méthode en couleurs dite “Gattegno” (Giorgis, 2023), à des méthodes comme la Méthode Naturelle en Lecture et Écriture (MNLE) ou encore par exemple l’approche intégrative proposée par le Collectif Alpha en Belgique (Michel, 2013). Mais où est l’unité des principes didactiques à travers ce foisonnement d’approches ? Que signifie cette apparente “technicité” didactique ? Quels sont les “invariants” de l’activité didactique dans ces contextes de formation ? Les manuels d’alphabétisation, peu nombreux, sont-ils probants au regard de la contextualisation aiguë, nécessaire avec ce public ?

Les évolutions technologiques qui se sont accélérées au cours des deux dernières décennies – l’arrivée d’Internet, la démocratisation des ordinateurs, la banalisation des smartphones, l’usage généralisé des réseaux sociaux, etc. – ont eu un impact à la fois sur la nature de la communication ordinaire de publics confrontés à un double problème d’illittératie et d’illectronisme et sur la dématérialisation des démarches administratives à laquelle ils peuvent de moins en moins échapper. La formation tient-elle compte de l’omniprésence du numérique et des difficultés particulières de ces publics pour y faire face ? Comment le fait-elle ? Comment former à la littératie numérique lorsque les usages sont souvent balbutiants pour les personnes ? (Branchereau, 2024 ; Gandon & Kachee, 2023).

Par ailleurs, l’entrée dans l’écrit nécessite l’apprentissage de stratégies cognitives et métacognitives que l’on sait difficile à mettre en œuvre pour des personnes qui n’ont pas ou peu été scolarisées. Celles-ci s’appuient plutôt sur des compétences et acquis de type expérientiel (Auzou et al., 2011) et on constate des “brèches dans les capacités métacognitives des adultes peu alphabétisés” (Cavieux, 2012), par exemple concernant la mémoire à long terme et l’effort de récupération (Poissant, 1996 ; Kolinsky, 2018). Ces enjeux psycho-cognitifs sont donc une question centrale en alphabétisation et interrogent dans le même temps les stratégies des formateurs dans la gestion de classe (El Euch & De Serres, 2021).

Enfin, les personnes ont souvent une expérience et un parcours de vie difficiles qui nécessitent, de la part des professionnels, un effort de sécurisation (Rivière & Gandon, 2025), de décentration et de patience, une éthique de l’attention (Rivière, 2023), en quelque sorte une nécessité à “faire le deuil de la forme scolaire” (Tabbal-Amella, 2023) qui pourrait prémunir le formateur de maltraitance pédagogique. Tout ceci peut placer le formateur en insécurité. Il s’agit par conséquent de questionner les enjeux psychosociaux de l’alphabétisation.

Ainsi, le colloque fera place à des communications qui pourront porter sur un des axes suivants :

Axe 1 : enjeux définitoires, épistémologiques et historiques

Cet axe sera consacré à des communications portant sur les problématiques de définitions, de délimitations, de frontières, de domaines d’extension permettant de réfléchir à un cadre épistémologique de l’alphabétisation, pour en faire un champ didactique à part entière, au regard des contextes, des conceptions et des pratiques de l’alphabétisation. Pour pouvoir être abordées dans toute leur complexité, ces questions définitoires et épistémologiques ne peuvent être coupées des contextes sociohistoriques qui les ont vus naître. Nous invitons de ce fait les communicants à nous présenter des recherches traitant de l’histoire de ce champ qui pourront notamment s’appuyer sur des corpus archivistiques originaux, collectés localement (archives municipales ou départementales, archives privées, etc.) ou sur une échelle plus large (archives nationales).

Axe 2 : enjeux sociopolitiques

Les communications s’inscrivant dans cet axe pourront venir interroger dans une perspective critique les politiques de formation en alphabétisation, qu’elles soient décidées et financées à l’échelle nationale, ou plus localement, en lien avec des politiques migratoires changeantes et tributaires de positionnements idéologiques contestables et contestés. Un point de vue plus micro pourra être abordé à travers la réflexion menée à l’échelle d’un organisme de formation, d’une association, d’un dispositif accueillant ces publics. Les points soulevés pourront porter sur les tensions entre exigences institutionnelles et besoins des apprenants, les conditions de mise en œuvre des formations, ou encore les enjeux de professionnalisation des acteurs impliqués.

Axe 3 : enjeux méthodologiques et didactiques

Cet axe permettra de discuter les différentes ressources (référentiels, manuels, outils), méthodologies, approches et pratiques didactiques. Pourra par exemple être discutée la question des approches “formelles et scolaires” comparées aux approches “sensibles” et énactives comme l’usage du théâtre, la MNLE ou d’autres démarches didactiques basées sur l’expérience des personnes. Des communications sur la prise en compte du plurilinguisme au sein des formations en alphabétisation pourront également être proposées au sein de cet axe. Une place y est-elle par exemple faite aux langues pouvant coexister avec le français dans des espaces plurilingues, comme les territoires d’outre-mer (La Réunion, Mayotte, etc.) ? Une réflexion particulière pourra également être consacrée à la prise en compte des évolutions technologiques (l’avènement du tout numérique) sur les pratiques de formation.

Axe 4 : enjeux de formations de formateurs

Le récent état des lieux des formations universitaires en FLE dans le domaine de l’alphabétisation (Puren, Pivot & Maurer, 2024) révèle notamment la disparité de l’offre dans ce domaine et son aspect inégal pour ce qui est du maillage territorial, avec des régions entières, notamment celles situées en outre-mer, dans lesquelles cette dimension n’est pas intégrée dans les maquettes de formation. Des communications pourront porter sur la formation de formateurs aussi bien à l’université, dans différents domaines disciplinaires, qu’au niveau des organismes et associations. Comment forme-t-on les formateurs en alphabétisation ? Quel appareil conceptuel, théorique mobilise-t-on ? Quels objectifs opérationnels privilégie-t-on ? Quels supports de formation utilise-t-on ? etc.

Axe 5 : enjeux psycho-cognitifs et psychosociaux

Cet axe peut comporter des communications apportant un éclairage sur les parcours des personnes, l’incidence de ce parcours sur leur apprentissage notamment sur leur engagement à se former (inscription à un cours / atelier, persévérance, assiduité) mais également sur la mise en œuvre de stratégies d’apprentissage (métacognitives, stratégies de type expérientiel).

Axe 6 : témoignages et expériences de terrain

Cet axe permettra d’accueillir des propositions originales concernant l’alphabétisation dans les pratiques au sein des centres de formations ou associations, en contexte francophone.

Les propositions de communication devront avoir le format suivant : pas plus de 300 mots (hors titre et bibliographie) et sept références bibliographiques au plus. Les propositions doivent être envoyées exclusivement aux formats .doc, .docx ou .odt. à l’adresse suivante : colloquealpha2026@gmail.com.

Calendrier

Avril 2025 Lancement de l’appel à communications

30 septembre 2025 Date limite de propositions de communications

15 octobre-15 novembre

2025

Évaluation des propositions de communication par le Comité Scientifique

15 décembre 2025 Réponses aux participants

28-29 mai 2026 Colloque à Lyon

AAC Biennale de l’éducation “Faire expériences”, 22 au 24 avril 2026, Paris

L’EXPÉRIENCE C’est ce que le monde me fait quand je fais quelque chose au monde

Résumé

On s’intéressera à l’expérience comme question de recherche et d’action transverse à toutes les formes d’éducation.

Notamment :

  • A l’expérience comme transformation simultanée de l’activité et du sujet-en-activité.
  • Au vécu, à l’élaboration et à la communication d’expérience
  • Au lien entre transformations d’expériences et transformations d’engagement d’action
  • Aux formes multiples de transformation de l’expérience en situation professionnelle.

 

FAIRE EXPÉRIENCE DE…

Ce que le monde me fait
               Quand je fais quelque chose au monde

 

L’expérience peut être définie comme une transformation simultanée du monde et du sujet transformant le monde. Avant d’être formalisée sous forme de savoirs d’expérience et de ressources, elle est une fabrique de soi et de son activité par le sujet lui-même. Elle est toujours ‘en train de se faire’. Pour Dewey, un organisme « ne vit pas dans un environnement ; il vit par le moyen d’un environnement » (J. Dewey, La logique, Théorie de l’Enquête, 1993, p 83). L’environnement est un partenaire de l’action.

L’expérience est donc à la fois distribuée et distributive. L’expérience est toujours remise en chantier, toujours en train de se faire, comme le sujet et l’activité qui la portent.

Cette façon de l’aborder est porteuse à la fois d’enjeux professionnels et scientifiques considérables et entremêlés. Elle pose de stimulants problèmes d’accès individuel et/ou collectif des sujets à la fabrique personnelle et sociale de leurs propres expériences à travers leur parcours de vie. Se trouve interrogée la compréhension de ce qu’on appelle savoirs et savoirs expérentiels dans les cultures professionnelles et scientifiques. Elle interroge aussi l’intérêt actuel pour la formalisation des compétences et pose la question du renouvellement des environnements éducatifs.

L’expérience est-elle simplement un vécu, une représentation de soi, ou encore ce que je dis ou revendique comme une ressource personnelle ? Est-elle tout cela à la fois ?

Quels types de situations permettent ou favorisent le vécu, l’élaboration ou l’expression d’expérience ?

Quand on parle de vécu que veut-on dire exactement sur l’engagement du sujet dans une situation d’immersion, d’épreuve, etc. ?

Quand on parle d’élaboration de l’expérience que veut-on dire : rôle des émotions, des habitudes d’activités, etc. ?

Y a-t-il des dispositifs, pédagogiques ou organisationnels, qui facilitent son émergence et/ou sa prise en compte : exercice, entrainement, jeu ?

Comment accède-t-on aux effets formateurs des situations de travail, de la formation sur le tas ou de la recherche-action ?

Comment faire expérience de l’expérience des autres ?

Peut-on faire expérience dans un collectif ?

  • Expérience et démarche de projet
  • Expérience et culture professionnelle
  • Expérience et transformation d’une habitude d’activité en collectif.

Quelles voies méthodologiques ou disciplinaires d’approche de l’expérience ?

  • Approches ethnographiques
  • Approches biographiques
  • Analyses de l’activité
  • Recherches « in mundo » et par implication.

Pour approfondir :

  • Rôle des émotions et formes d’engagement dans l’action
  • Construction des sujets en situation d’action individuelle ou collectives
  • Les transformations conjointes des activités et des personnes en activité
  • Les moments de transformations dans la construction de l’expérience
  • Définition de l’apprentissage prenant en compte et valorisant l’expérience
  • Les métiers impliquant de faire expérience de l’expérience des autres.

Ce thème vous intéresse ou vous pensez connaître une personne susceptible de l’être ? rendez-vous sur la page « Communications » ou « Symposiums » pour prendre connaissance de l’appel correspondant !

Appel complet

[ATELIER – EIAH 2025] AAC sur les questions de numérique et d’inclusion, avant le 4 avril 2025

Appel à articles
Atelier RT Éducation du CNRS – Axe 5 Numérique et Éducation
EIAH 2025 – Lille
————————————————-
Envoyez vos propositions d’articles sur les questions de numérique et d’inclusion à l’atelier du RT CNRS sur les recherches autour des questions d’Education !
L’atelier se déroulera à Lille le 10 juin 2025 matin dans le cadre de la conférence Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH).
De nombreux outils numériques pour l’apprentissage sont proposés par la recherche et l’industrie. Ils peuvent accompagner les élèves et enrichir les méthodes pédagogiques. Cependant, les questions d’accessibilité, d’appropriation et d’inclusion demeurent essentielles : l’accès aux technologies, la formation aux compétences numériques et l’adaptabilité des outils de la recherche ou industriels aux besoins de chacun ne sont pas toujours garantis.
La question de l’accessibilité et de l’appropriation de ces outils par les utilisateurs et utilisatrices (élèves, enseignant·es…) n’est pas toujours posée.
Face aux défis liés à l’accessibilité et à l’appropriation des outils numériques en contexte éducatif, il est crucial d’analyser et de faire des propositions sur la manière dont ces dispositifs peuvent être conçus, déployés et adaptés pour répondre aux divers besoins des élèves et des enseignants.
Objectif de l’atelier
L’objectif de cet atelier est de solliciter des points de vue et des travaux qui analysent l’intégration de ces outils numériques dans les structures éducatives et qui proposent des solutions adaptées ou adaptables favorisant une éducation plus inclusive. Nous souhaitons croiser les regards sur les modèles d’intégration, les enjeux d’accessibilité et les innovations permettant de réduire la fracture numérique.
Nous pourrons aborder les questions suivantes :
• Comment évaluer la pertinence des outils numériques adaptés en situation d’apprentissage ?
• Dans quelle mesure les outils existants peuvent être adaptés pour l’inclusion ?
• Quelles sont les propositions de modèles, de méthodologies qu’il serait pertinent de prendre en compte ?
• L’IA offre-t-elle des solutions nouvelles pour l’adaptation et l’inclusion ?
Nous encourageons les contributions issues de recherches théoriques, d’expérimentations de terrain et de retours d’expérience afin de nourrir une réflexion collective sur ces enjeux majeurs.
Dates à retenir :
  • soumission : 4 avril
  • retour aux auteur·es : 30 avril
  • atelier : 10 juin matin
Modalités de soumission
Les articles devront être envoyés en PDF avant la date limite à [sebastien.iksal@univ-lemans.fr,yvan.peter@univ-lille.fr]Sébastien Iksal et Yvan Peter.
Les articles pourront avoir une taille de 2 à 10 pages.
Ils devront respecter le modèle modeleEIAH2025.docx fondé sur le style Springer LNCS, ou le style latex de LNCS à condition de respecter la première page décrite dans le fichier Word (résumés et mots-clés en Français et Anglais) ainsi que les entêtes des pages paires et impaires
Pour participer, il faudra impérativement être inscrit via le site de la conférence : https://eiah2025.sciencesconf.org

AAC 26e Rencontre “L’imprévu dans les enseignements littéraires”, 15-17 oct. 2025, Inspé Poitiers

Appel à communication des XXVIe Rencontres des chercheuses et chercheurs en didactique de la littérature consacrées à “L’imprévu dans les enseignements littéraires de l’école à l’université”  à l’INSPE de Poitiers, les 15, 16 et 17 octobre 2025.  
 
 
 
 

AAC Colloque éTIC 6 “Pratiques instrumentées dans et hors l’école : quelles perméabilité?”, 15-17 oct. 2025, Le Mans

Appel à communication : Colloque éTIC 6 «  Pratiques instrumentées dans et hors l’école : quelles perméabilités ? »
 
Sixième édition du colloque international francophone éTIC “Ecole et TIC” qui aura lieu à Le Mans du 15 au 17 Octobre 2025.
 
Cette nouvelle édition qui se concentre sur l’école primaire et désormais sur le collège a pour ambition de travailler la question des enjeux, des apports et des limites de l’articulation des différentes sphères d’usages (scolaire, familiale, au sein de groupes de pairs) pour favoriser la construction de cultures numériques et informatiques chez chacun des élèves. 
 
Le premier jour sera destiné à des ateliers pour et par des enseignants du primaire, secondaire, universitaire et leurs partenaires éducatifs. Les deux journées suivantes seront dédiées au colloque scientifique. La rencontre est ouverte non seulement aux chercheurs, mais également à tous les enseignants et acteurs de l’éducation intéressés par les thématiques du colloque.
 
 
Trois axes prioritaires ont été définis pour cette édition : 
 
  • Axe 1 : L’entrée dans les cultures numériques dans et hors l’École  
  • Axe 2 : Les réseaux d’acteurs et leurs mobilisations au service de la connaissance et de la compréhension des cultures informatiques et numériques pour tous  
  • Axe 3 : L’Ecole face aux nouvelles vagues technologiques  
 
Les propositions de communication, poster et atelier sont attendues pour le 31 mars 2025.  
Le colloque, comme lors de ses précédentes éditions, sera ouvert aux contributions des pays du Sud et aux problématiques liées à l’enseignement de base.
Voir l’appel à communication et le calendrier sur le site du colloque.
 

AAC colloque « Éducation, Créativité et Identité » (ÉCrI), 20-21 mai 2025, Amiens

Le colloque « Éducation, Créativité et Identité » (ÉCrI) se tiendra les mardi 20 et mercredi 21 mai 2025 à Amiens.

À l’initiative du CAREF (Centre Amiénois de Recherche en Éducation et en Formation), cet événement propose de questionner les liens entre éducation, créativité et identité tout en favorisant les échanges entre universitaires confirmé·es, jeunes chercheur·euses et doctorant·es autour des enjeux relatifs à la place de la créativité et à la (re)construction identitaire dans le cadre des pratiques et institutions éducatives.


Nous sommes également honoré·es d’accueillir Daniell Marcelli, professeur émérite de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent à la faculté de médecine de Poitiers. Il a fondé plusieurs diplômes inter-universitaires sur la santé des adolescents, est l’initiateur des journées nationales de Médecine et Santé de l’Adolescent et enfin, est président d’honneur de la Fédération nationale des écoles des parents et des éducateurs (Fnepe). Ses travaux portent sur le développement psychique des enfants et des adolescents, avec un intérêt particulier pour les problématiques liées à l’autorité, la tendresse et l’éducation. Il interviendra dans le cadre d’une conférence inaugurale qui se tiendra le mardi matin, suite à laquelle une table ronde et un temps d’échanges sont prévus.


De la même manière, nous espérons, pour la matinée du mercredi, que Cindy De Smet sera présente parmi nous (à confirmer). Elle est maîtresse de conférences en sciences de l’éducation à l’INSPE de l’Université Côte d’Azur et chercheuse au Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Éducation (LINE). Ses travaux portent sur la réinvention de la technologie et de la créativité au XXIᵉ siècle, ainsi que sur les compétences des enseignant·es en pédagogie ludique. Par ses recherches, elle contribuera à enrichir nos discussions.


Ce projet s’adresse à toutes celles et tous ceux intéressé·es par les thématiques susmentionnées. Les étudiant·es de master sont invité·es à soumettre des propositions de posters, qui seront examinées par le comité d’organisation. Ces posters, une fois validés, pourront être affichés durant le colloque.


Les propositions de communication, d’une longueur maximale de 2000 caractères (hors bibliographie, espaces non compris) et accompagnées de 3 à 5 mots-clés ainsi qu’une brève bibliographie, sont attendues, au plus tard, pour le 21 février 2025, selon les modalités précisées dans l’appel complet (ou par mail).


Par la suite, un comité scientifique se tiendra pour évaluer vos propositions au cours du mois de mars 2025 (informations concernant ses membres disponibles dans l’appel ci-joint ou par mail).

 

AAC “Accompagner l’écrit dans le supérieur”, 11-13 juin 2025, Université Toulouse-Jean Jaurès

Il reste encore quelques jours pour déposer une proposition de communication au colloque, Accompagner l’écrit dans le supérieur : formation, évaluation, certification Le projet écri+ dans le champ des littératies universitaires, qui se tiendra à l’université de Toulouse Jean Jaurès au mois de juin prochain. Nous accueillons autant les communications scientifiques que des ateliers d’expérimentation pédagogique. 

AAC – Colloque Médias automatisés – ACFAS 2025

APPEL À COMMUNICATION
 
À la recherche des médias automatisés :
penser le rôle des «intelligences artificielles» et des algorithmes dans la communication médiatisée aujourd’hui
 
Colloque organisé dans le cadre du 92e Congrès de l’Acfas (colloque 646)
École de technologie supérieure et Université Concordia
Montréal, Québec, 6 mai 2025
Responsables : Jerry Jacques, Arnaud Claes, Antonin Descampe, Victor Wiard (UCLouvain) et Florent Michelot (Université Concordia)
 
Problématique du colloque
Le grand public, tout comme les professionnel·les de nombreuses disciplines, ont aujourd’hui de plus en plus accès à des dispositifs numériques promettant de communiquer de manière « autonome », « intelligente » ou « générative ». Ces derniers, en recourant à des processus algorithmiques et utilisant dans la plupart des cas l’apprentissage automatique (machine learning) sur base de grands ensembles de données (textes, images, audios ou vidéos), sont annoncés par les industriels comme étant dotés de capacités révolutionnaires, susceptibles d’avoir des effets massifs sur l’environnement informationnel et médiatique contemporain. Ces dispositifs et leurs effets sont aujourd’hui une question clé débattue dans l’espace public, bien qu’il semble parfois difficile de sortir des discours simplistes, exagérément enthousiastes ou, à l’inverse, alarmistes. La rhétorique de la « disruption » mise en place par leurs concepteurs, ainsi que la haute technicité de ces artéfacts compliquent le développement d’un regard distancié, réflexif, voire critique à leur égard. Ce colloque souhaite contribuer à cette entreprise critique en interrogeant la dimension médiatique de ces innovations.
 
Anderson et Meyer (1988) définissent un média comme une « activité humaine distincte qui organise la réalité en textes lisibles en vue de l’action ». Plus qu’un simple support sémiotique, un média est également une performance interprétative dont la réussite est concomitante à l’environnement social dans lequel elle s’intègre. Les systèmes de recommandations et, plus récemment, les agents conversationnels sont des exemples parmi d’autres d’automates organisant des systèmes symboliques. L’intervention humaine, loin d’être supprimée, est alors délocalisée autour de ces dispositifs, dans des tâches de configuration, pilotage ou maintenance de flux informationnels. Est-ce que l’automatisation de cette organisation du réel est toutefois productrice de « textes lisibles » (au sens de Anderson et Meyer) ? Quelles formes d’actions sociales pourraient alors être soutenues par ces textes ? Peut-on, dès lors, parler de « médias automatisés » ? En retour, quelles sont les conséquences pour notre compréhension de ce qu’est un média ?
 
L’ambition de ce colloque est de réunir des personnes intéressées à contribuer à ce questionnement, en partageant leurs réflexions théoriques ou méthodologiques, ou leurs résultats de recherche. Il vise à la mise en commun d’expertises complémentaires pour aborder la question de l’influence des systèmes artificiels intelligents (Andler, 2023) et des processus qui les sous-tendent (algorithmes, machine learningbig data, etc.). L’objectif est par la mise en commun des expertises de contribuer à la construction d’une analyse critique des questions informationnelles, communicationnelles et médiatiques posées par ces innovations. Bien que le questionnement autour des «médias automatisés» trouve son origine dans le champ de l’information et de la communication, l’objectif est de dépasser cet ancrage pour entrer dans un dialogue fécond avec d’autres disciplines (droit, histoire, informatique, ingénierie, psychologie, éducation, etc.). Quelles opportunités pourraient être offertes par des approches interdisciplinaires structurées autour des défis communicationnel et médiatique posés par ces nouveaux dispositifs numériques ? Comment ces différentes disciplines peuvent-elles puiser dans leur histoire, tout en inventant, si nécessaire, de nouveaux outils conceptuels et méthodologiques, pour contribuer à l’analyse critique de ces innovations ?
 
À titre indicatif, nous distinguons cinq axes qui pourront structurer ce colloque :
 
Axe 1. Pratiques et usages des médias automatisés
  • Quels usages personnels et professionnels des médias automatisés se mettent en place ?
  • Face à des dispositifs opaques, quels sont les tactiques et les bricolages mis en place par les usager·ères de ces automates pour contourner les usages prescrits, explorer leurs limites ou en proposer des critiques ou de nouvelles perspectives ?
  • Est-ce qu’une culture technique ou des savoirs informels émergent parmi les non-expert·es ? 
Axe 2. Enjeux éducatifs des médias automatisés
  • Quelles sont les méthodes d’éducation aux médias automatisés et par les médias automatisés ?
  • En quoi cette automatisation demande-t-elle de repenser (ou non) les référentiels de compétences en littératie numérique, médiatique et informationnelle ?
Axe 3. Enjeux informationnels des médias automatisés
  • Quelles sont les implications des médias automatisés sur les dynamiques de collecte, de production, et de diffusion de l’information ?
  • Quels sont les défis et opportunités pour les métiers de l’information face à l’automatisation (p. ex. contextualisation, vérification, certification) ?
  • Les récits produits ou amplifiés par des systèmes automatisés participent-ils à l’homogénéisation des imaginaires culturels ? 
Axe 4. Histoire et évolution des médias automatisés
  • En contrepoint de ce discours de la disruption promu par les acteur·trices économiques, quelles sont les continuités techniques, politiques, sociales ou médiatiques qui tissent l’histoire de ces technologies ?
  • Dans l’histoire de nos disciplines, quels cadres théoriques et méthodologiques sont pertinents pour aborder ces phénomènes sociotechniques ?
Axe 5. Conception et éthique des médias automatisés
  • Comment concevoir des automates garantissant une herméneutique durable de nos données numériques ? Quels mécanismes sémiotiques devraient-ils permettre ?
  • Quelles représentations mentales de ces systèmes susciter chez leurs utilisateur·trices ? Quelles modalités d’interfaçage sont plus à même d’y parvenir ?
  • Quelles sont les responsabilités éthiques et sociales pour les concepteurs, les distributeurs et les utilisateurs de ces technologies ?
 
Soumission et évaluations des propositions
Les propositions doivent être envoyées au plus tard pour le 14 février 2025 par courriel, dans des documents de traitement de texte (extension. odt, .docx ou .doc) à Jerry Jacques (jerry.jacques@uclouvain.be).
Un seul membre du comité d’organisation se chargera de collecter les propositions de communication. Il vérifiera leur caractère anonyme avant de les soumettre aux autres membres de l’organisation pour évaluation.
Le comité sera également attentif à retenir des propositions issues de plusieurs disciplines, et émanant d’une diversité de profils (statut professionnel, origines géographiques, genre…).
Chaque proposition comprendra :
  • le titre de la contribution (180 caractères maximum, espaces compris) ;
  • un résumé anonymisé en français (1 500 caractères maximum, espaces compris), présentant clairement :
    • la problématique de la contribution ;
    • le ou les objectifs de la communication, et ce, en lien avec la thématique du colloque ;
    • la méthodologie de la recherche (si applicable) ;
    • les résultats (si applicable) ;
    • quelques références permettant d’asseoir la proposition dans la littérature et reprise dans une bibliographie (format APA, 7e édition).
  • dans un document séparé, le nom, l’affiliation et les coordonnées du ou des présentateur·trices, ainsi qu’une courte biographie (300 caractères maximum, espaces compris). Les noms et affiliations des éventuels coauteur·trices doivent également être mentionnés.
La pertinence des propositions de communications sera évaluée au regard de la capacité à contribuer à la problématique proposée dans le cadre de cet appel.
Les contributions doivent être en français, selon les politiques de l’ACFAS. Toutefois, les collègues allophones sont invité·es à soumettre leur proposition afin de favoriser les échanges interdisciplinaires. Des stratégies d’inclusion pourront être développées pour les accueillir.
Les participant·es au colloque seront invité·es, à la suite de l’évènement, à soumettre une version étendue de leur contribution à un numéro thématique sur les médias automatisés de la revue Recherches en communication, éditée par le Pôle de Recherche en Communication de l’UCLouvain (https://ojs.uclouvain.be/index.php/rec/index). Ces propositions seront évaluées dans le cadre d’un processus de double aveugle, en accord avec la politique éditoriale de la revue. Des précisions supplémentaires concernant cet appel à communication seront données pendant le colloque.
 
Informations sur le 92e congrès de l’ACFAS
Les participants devront obligatoirement s’inscrire au 92e congrès de l’ACFAS (https://www.acfas.ca/evenements/congres/inscription).
Toutes les informations utiles sur cet évènement sont disponibles directement sur le site du congrès (https://www.acfas.ca/evenements/congres/a-propos) et sur la page du colloque (https://www.acfas.ca/evenements/congres/programme-preliminaire/600/646).

AAC colloque RIPSYDEVE 2025, Prolongation des soumissions jusqu’au 03/02/2025

Nous avons le plaisir de vous annoncer une prolongation des soumissions pour les communications au 17ème colloque international de l’association du RIPSYDEVE 2025 – Développement, éducation et apprentissages tout au long de la vie les 5 et 6 juin 2025 à l’Université de Lorraine (Campus Lettres – Sciences Humaine, 23 Boulevard Albert 1er, 54001 Nancy). Les soumissions seront prolongées jusqu’au lundi 3 février 2025. Nous vous invitons à consulter le site du colloque afin de prendre connaissance de la procédure de soumissions : https://ripsydeve-2025.event.univ-lorraine.fr/
 
Pour toute information complémentaire concernant l’organisation, vous pouvez contacter les co-responsables du colloque : Blandine Hubert (blandine.hubert@univ-lorraine.fr) et Alexandre Aubry (alexandre.aubry@univ-lorraine.fr).

AAC Colloque Ojemigr 4 et 5 décembre à Condorcet

Appel à communication (AAC) du colloque international “Penser les trajectoires scolaires et professionnelles des jeunes dans l’immigration. L’éducation et la formation des jeunes migrants au XXème et XXIème siècle : l’analyse du système éducatif et du marché du travail” qui se tiendra les 4 et 5 décembre 2025 au Campus Condorcet à Paris (Aubervilliers). 
 
Ce colloque est l’aboutissement du projet ANR Ojemigr, “L’orientation scolaire des jeunes migrants” et résulte d’un travail collectif et pluridisciplinaire.
  • Les langues des échanges sont le français et l’anglais
  • Date limite d’envoi des propositions : 07 mars 2025
contact: colloqueojemigr@gmail.com
 
 

AAC poster doctorant, printemps des Inspé, 22-23 mai 2025, avant le 10 mars 2025

 
Le 11ème édition du Printemps de la Recherche en éducation se déroulera de mars à mai 2025 : Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié 2025,
les 22 et 23 mai 2025 à Paris.
 
Thématique : « Les INSPÉ au cœur de l’articulation recherche-formation-terrain »
 
A l’occasion de la onzième édition du Printemps de la Recherche en Éducation, le Réseau des INSPÉ (Instituts Nationaux Supérieurs du Professorat et de l’Éducation) organise le « Prix Poster Doctorant -Jacques Ginestié » afin de diffuser et valoriser les travaux des jeunes chercheurs.
Avec le soutien de la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur et de l’Insertion Professionnelle (DGESIP), ce prix poster s’inscrit comme un moment fort de notre événement. En effet, le Réseau des INSPÉ souhaite offrir aux doctorants* et jeunes docteurs** l’opportunité de donner une large visibilité à leurs recherches.
* Doctorat en cours
** Les candidats doivent avoir soutenu leur thèse après le 1er janvier 2023