Appel à candidature – Thèse de doctorat financée à partir de septembre 2024 sur 3 ans
Projet de recherche: En 1985, le ministre de l’Éducation Nationale français fait voter une loi visant à amener 80% d’une classe d’âge au baccalauréat. C’est en 2012 que pour la première fois 85% d’une génération décroche le sésame, tous bacs confondus. Une fois en 1° année de licence, 44% des étudiants passent en 2° année, 13.3% se réorientent -dont 3.8% à l’université, et 16.7% sortent sans diplôme (BO, 2022). Les raisons de l’échec massif en L1 sont multiples dont l’engagement et la procrastination académique. En effet, l’engagement académique est positivement associé aux performances et au bien être étudiant. Il est négativement associé au décrochage académique (pour la France voir par exemple Pirot & De Ketele, 2023), et à la procrastination (Tacca-Huamán et al., 2021). En revanche, la procrastination à des effets délétères sur la performance académique (Martinie et al., 2022) et la santé mentale (Bu et al., 2021).
Dans le cadre universitaire, les étudiants sont confrontés à de multiples facteurs de stress (Bergin & Pakenham, 2015). Leur état interne est caractérisé par des niveaux élevés de détresse psychologique (Stallman, 2010), qui peut influencer leurs comportements. Pour réussir à persister dans des conditions difficiles, les étudiants doivent donc gérer leurs états internes et la façon dont ils y parviennent peut impacter leur engagement et leur tendance à procrastiner. Conformément à cette idée, il a été observé que la flexibilité psychologique (habilité à faire face aux états internes de façon constructive c’est-à-dire sans qu’ils deviennent envahissants et perturbants) est positivement liée à l’engagement des étudiants et négativement à leur tendance à procrastiner (Hailikari et al., 2021 ; Martinie et Shankland, in press).
Par ailleurs, les croyances que les étudiants ont dans leurs capacités à atteindre leurs objectifs (i.e. auto-efficacité) sont liées à leurs comportements académiques. En effet, l’auto-efficacité est associée positivement à l’engagement (Heo et al., 2022) et négativement à la procrastination (da Silva et al., 2020). Récemment, une relation positive entre flexibilité psychologique et auto-efficacité a été observée (Schéle et al., 2020 ; Martinie et Shankland, en révision). Elle pourrait s’expliquer par le fait que les individus présentant des niveaux élevés de flexibilité psychologique seraient moins sujets aux ruminations (par exemple en ce qui concerne leurs notes) et à l’anxiété (par exemple en ce qui concerne les examens). En somme, ils auraient moins d’anxiété académique car ils sont capables de se décentrer de leurs états internes et de se concentrer sur leurs objectifs d’étude (Aydin & Yerin Güneri, 2022 ; Hayes et al., 2006). Par conséquent, lorsqu’ils sont confrontés à des défis académiques, ils ne se retrouveraient pas à 1) faire face au défi et 2) gérer leur anxiété académique. Ainsi, ils auraient des ressources cognitives suffisantes pour atteindre la réalisation de leurs objectifs. Leurs expériences de maîtrise liées à la réalisation de leurs objectifs pourraient à leur tour augmenter leur niveau d’auto-efficacité et ainsi favoriser leur engagement dans les études et diminuerait la tendance à procrastiner. Ceci aurait un impact positif sur leur performance. Dans ce contexte, nous émettons l’hypothèse que le sentiment d’auto-efficacité est une variable médiatrice dans la relation flexibilité psychologique et comportement académique.
L’objectif de la thèse consistera à étudier cette relation de médiation dans deux contextes académiques différents, à savoir un contexte dans lequel les demandes académiques sont plus fortes en fin de semestre qu’en début et un contexte dans lequel elles sont continues sur le semestre. Le premier contexte fait référence aux universités qui ne sont pas encore passées à l’approche par compétences, alors que le deuxième fait référence aux universités qui y sont passées. L’approche par compétences implique une évaluation continue de tous les enseignements tout au long du semestre avec la multiplication du nombre d’évaluation. La première étude s’intéressera à l’engagement cognitif (i.e. investissement dans les apprentissages et utilisation de stratégies d’apprentissage), la deuxième à l’engagement comportemental (i.e. effort académique et persévérance lors de la planification et de la réalisation d’activités d’apprentissage), la troisième à l’engagement émotionnel (i.e., réactions émotionnelles positives en contexte académique) et la quatrième à la procrastination.
Encadrement de la thèse : MA Martinie (Université de Poitiers, Laboratoire CeRCA UMR 7295 – CNRS) et R. Shankland (Université Lumière Lyon 2, Laboratoire DIPHE (Développement, Individu, Processus, Handicap, Éducation)
Attentes : Il est attendu que l.e.a futur.e doctorant.e soit titulaire d’un Master de Psychologie. Une bonne connaissance des méthodes de recherche quantitative en psychologie est demandée. Nous attendons de bonnes capacités rédactionnelles en français comme en anglais (niveau B2 selon le cadre européen commun de référence pour les langues) ; et une bonne connaissance des outils d’analyse des données tels que les modèles de régression, les modélisations structurelles.
Le.la candidat.e devra travailler en équipe tout en faisant preuve d’autonomie.
Les missions confiées dans le cadre de ce projet seront :
– Réaliser un état de l’art en lien avec la problématique
– Participer au montage des dossiers éthiques (comité éthique universitaire)
– Élaborer une méthodologie de recherche permettant de répondre aux hypothèses (approches quantitative – questionnaires)
– Assurer le recueil et le traitement des données
– Analyser les résultats
– Publier des travaux dans des revues internationales de haut niveau et indexées Scimago
– Soutenir sa thèse sous condition de remplir les critères de qualification de la section 16
Il sera par ailleurs demandé au.à la doctorant.e de présenter ses résultats sous forme de communications (en français et en anglais) dans les colloques du champ disciplinaire, mais également lors des séminaires au sein du laboratoire. Il.elle devra également contribuer aux événements de valorisation et diffusion de la recherche au titre de l’Université de Poitiers (par ex., ma thèse en 180 secondes, fête de la science, etc.).
Savoirs-être attendus :
– Motivation
– Autonomie
– Capacité d’adaptation
– Curiosité et ouverture à plusieurs méthodes de recueil et traitement des données.
– Organisation et Méthode
– Rigueur
– Qualité relationnelle notamment avec les participants aux études
Durée prévue du contrat : 3 ans
