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Séminaire SFERE-Provence (FED 4238) / RT Education (CNRS) « Regards croisés sur les épistémologies et méthodologies des recherches en éducation », 21 mai 2025, Inspé Aix (salle E005) 

Programme du séminaire co-organisé par la structure fédération SFERE-Provence et le RT CNRS Education : 

Conférence « Concilier des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif ? » de Kristine Lund (Ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, Directrice du labex ASLAN Advanced Studies on Language Complexity UMR 5591 ICAR, ENS Lyon, Lyon 2 / CNRS UAR 3773 LLE Laboratoire de l’Éducation)

Suivie de la table ronde avec :

Mariagrazia Cairo Crocco, maîtresse de conférences Inspé / UMR 7304 CGGG CNRS-amU 

Kristine Lund, ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, ENS Lyon / UMR 5591 ICAR CNRS, Lyon 2 / CNRS UAR 3773 LLE 

Patrick Perez, maître de conférences en sociologie, UMR 7317 LEST CNRS-U Nicolas Vibert, directeur de recherche CNRS, CeRCA – UMR CNRS 7295 co-responsable du RT Education 

Nicolas Vibert, directeur de recherche au CNRS, Directeur du CeRCA, UMR 7295, CNRS / Université de Poitiers, co-responsable du réseau thématique pluridisciplinaire (RTP) du CNRS Éducation

Conférence 

Concilier des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif ?” par Kristine Lund, ingénieure de recherche CNRS, HdR Sciences de l’éducation et de la formation, Directrice du labex ASLAN Advanced Studies on Language Complexity (UMR 5591 ICAR, ENS Lyon, Lyon 2 / CNRS, UAR 3773 LLE Laboratoire de l’Éducation)

Mon intérêt pour la recherche interdisciplinaire est motivé par mes formations, les laboratoires de recherche où j’œuvre, les responsabilités que j’exerce, mes collègues et communautés de pratiques, où j’ai vu les problèmes que pose une épistémologie non-examinée. Dans mon exposé, j’explorerai la multi, inter, et transdisciplinarité par les procédés séquentiels, interactifs, et intégratifs, d’abord par des définitions, puis par des exemples concrets de mon expérience. J’aborderai de même, les aspects socio-interactionnels de la recherche en projet, cruciaux pour la conciliation des approches épistémologiques, par des définitions, puis par des exemples concrets. Les exemples montreront les réussites et les échecs de l’intégration à différents moments de la trajectoire d’un projet de recherche. Cependant, l’intégration ne doit pas être une idéologie : une intégration accomplie peut être dangereuse et un échec peut entraîner des conséquences positives. Pour terminer, je plaiderai pour une carrière académique renforçant les compétences facilitant l’intégration au sein des projets collaboratifs. 

Intervenant.es à la table ronde 

Modérateur : Pascal Terrien, directeur de SFERE-Provence (FED 4238) 

Contribution de Nicolas Vibert : “Réflexions autour de la conciliation des épistémologies dans les recherches en éducation”  

Pourquoi est-il important de parvenir à concilier des épistémologies disciplinaires différentes lorsque l’on fait de la recherche sur les questions d’éducation ? La principale réponse que j’apporterai est que l’éducation et les apprentissages, au sens le plus large de ces termes, sont des objets trop complexes pour être bien appréhendés à travers une seule discipline de recherche, ou via un seul type de méthodologie. 

Dans cette intervention, je vais considérer très schématiquement que l’objectif des recherches en éducation est de faire évoluer les pratiques pédagogiques sur le terrain des enseignant.es et cadres de l’éducation, en termes d’acquisition de compétences pour permettre d’atténuer les inégalités. 

Passer de l’échelle d’une classe où un chercheur, en lien avec quelques enseignant.es associé.es à la conception d’une recherche, à une situation où l’ensemble des enseignant.es et/ou cadres se saisissent eux-mêmes des résultats de cette recherche pour les développer à plus grande échelle reste un objectif. Cette transformation, courante en médecine, est un énorme challenge qui nécessite forcément le recours à des disciplines (et donc des épistémologies) différentes : prise en compte des différents contextes sociaux et autres différences entre établissements, prise en compte des différences entre enseignant.es, acceptation par les enseignant.es et cadres sur le terrain, formation des enseignant.es et cadres à la nouvelle pédagogie, etc. 

Si l’on revient à la notion d’épistémologie des disciplines scientifiques, elle renvoie concrètement à des méthodologies d’investigation différentes qui sont toutes pertinentes et en capacité d’apporter des résultats fiables. Pour autant, leurs spécificités semblent parfois opposer ces disciplines et créent une situation d’incommensurabilité épistémologique. 

Si la recherche vise un effet transformant des pratiques, elle doit s’appuyer à un moment ou à un autre sur des données recueillies directement sur le terrain, en condition écologique, ou dans le cadre d’expérimentations. 

La distinction méthodologique la plus évidente se situe entre les méthodes d’analyse quantitatives (mesures comportementales, exploitation de bases de données statistiques, etc…) et les méthodes plus qualitatives (entretiens, observations et descriptions, analyse des activités et des échanges). Une manière de les réunir peut-être de « semi-quantifier » les analyses dites qualitatives, mais cela nécessite beaucoup de travail. 

Une autre distinction méthodologique est l’opposition entre le travail sur de «petits échantillons», souvent dans le cadre d’expérimentations randomisées et contrôlées, par rapport à l’exploitation de bases de données à l’échelle d’un pays ou d’une région entière. 

Il existe des solutions pour concilier les épistémologies disciplinaires et je me propose d’en présenter quelques-unes mise en œuvre à ce jour au sein du RT Education. 

Contribution de Patrick Perez : “La sociologie à l’épreuve de le recherche participative en éducation” 

Lorsque les sociologues ont questionné le fonctionnement de l’institution scolaire, aux alentours des années 60, la sociologie – d’inspiration française ou anglo-saxonne – a pris le contrepied des notions de « démocratisation » ou bien encore « d’émancipation », pour interroger les processus d’inégalités d’accès aux différents paliers du système d’enseignement, qu’ils résultent de l’origine sociale, du genre ou bien encore de l’origine ethnique. 

Si les sociologues s’accordent sur le constat des inégalités, elles-mêmes décomposées en deux dimensions – acquisition et orientation – les explications fournies pour rendre compte des différences divergent, convoquant des modèles d’actions distincts. Par modèles d’action pédagogique nous envisageons la relation d’apprentissage entre enseignant.es et élèves. 

Il est possible – à grands traits – de brosser trois modèles : 

✓ Dans le 1er modèle, l’attention est portée aux caractéristiques socio-démographiques de l’apprenant dans sa relation au curriculum caché ; il s’agit-là de modèles d’inspiration théorique divers faisant référence à la maîtrise du code de la communication pédagogique et qui s’inscrivent dans une analyse de rapports sociaux (classe, genre, race) où prévalent l’étude des formes de domination sociale et symbolique. L’analyse quantitative des inégalités se trouve redoublée, à l’aide d’entretiens et/ou d’observations in situ, par l’étude des rapports de sens. Le sujet apprenant oscille selon le point de vue et la méthodologie adoptée, entre intériorisation de la domination symbolique (théorie de la légitimé culturelle) et subversion de l’ordre scolaire (culture anti-école), voire ambivalence combinant de manière successive l’un et l’autre des deux rapports à l’institution scolaire, notamment en raison du renforcement du diplôme sur la destinée des personnes. Dans ce modèle l’enseignant.e se résume à son statut faisant de lui le vecteur uniforme d’un arbitraire culturel. 

✓ Dans le cas du 2e modèle, les chercheurs s’intéressent à l’emboitement des niveaux individuels (origine sociale, sexe, âge) et contextuels (composition sociale et scolaire de la classe, caractéristique de l’enseignant.es, etc.), pour y mesurer – par le truchement d’analyses multi-niveaux – leurs effets sur l’efficacité et l’équité de l’apprentissage. Dans ce cas, soucieux d’une mesure de la contribution de l’école à la formation du capital humain, préoccupation centrale d’économistes, la référence aux contenus d’enseignement s’efface, pour y promouvoir une approche psycho-sociale de la manière par laquelle l’enseignant.e accomplit son travail. Dans ce type de raisonnement, il est souvent demandé au sociologue, dans une vision hiérarchisée et séquencée du travail entre économètres et sociologues, d’ouvrir la « boite noire » pour rendre compte, à l’aide d’observations in situ, des variations constatées sur le plan statistique. La prise en compte du statut s’accompagne d’hypothèses sur la manière par laquelle l’enseignant.e exerce son rôle. 

✓ Dans le 3e modèle, il est envisagé la construction « d’échantillons théoriques » questionnant, sous forme quasi expérimentale par la mise en œuvre de protocoles d’enquête associant enseignant.es et sociologues, les effets de pratiques pédagogiques alternatives. De notre point de vue, ce type d’étude – plus rare – échappe à l’empirisme spontané dès lors que les pratiques professionnelles, loin de se résumer à des variantes individuelles dans l’accomplissement d’un rôle, inscrivent la pédagogie (et les contenus d’enseignement) dans un espace de lutte pour la définition d’un modèle professionnel dominant (inconscient d’école), qu’il est possible de questionner par la mise en action de modèles alternatifs. 

Je me propose lors de cette table ronde de présenter ces trois modèles. 

Contribution de Kristine Lund  : “Conciliation des épistémologies de la recherche sur le fait éducatif

Les courants épistémologiques sont souvent transmis durant les formations doctorales mais rarement conscientisés. Pour concilier des épistémologies de la recherche en éducation, il faut d’abord les expliciter. Les ancrer dans des contextes précis facilite la tâche. Autrement dit, 

prenons le projet de recherche collaborative en tant que tel, comme unité d’analyse. Bien que certains projets de recherche en éducation soient considérés comme étant de la recherche fondamentale (par exemple, sur les mécanismes d’apprentissage), je prendrai un point de vue transdisciplinaire, avec une valorisation sociétale problématisée, où les acteurs du projet sont des chercheur.es de disciplines différentes, mais aussi du personnel enseignant ou de politique publique, voire des familles. Les expertises diverses sont cruciales dans la résolution du problème posé, mais quel objectif donner aux échanges entre ces personnes ? 

C’est la construction conceptuelle de l’intégration qui est proposée pour évaluer la réussite des projets collaboratifs. Mais pourquoi examiner comment se produit l’intégration dans les équipes inter ou transdisciplinaire ? En fait, faciliter l’analyse de données partagées entre chercheur.es de traditions différentes leur fait prendre conscience de la fragilité d’une analyse menée à partir d’un seul point de vue, ouvrant ainsi la voie à l’intégration d’analyses provenant d’autres points de vue, incluant d’autres acteurs socio-économiques. L’intégration peut résulter d’une prise en compte des hypothèses divergentes qui sous-tendent nos propres théories et méthodes et celles des autres. Cela peut conduire à reformuler stratégiquement nos hypothèses afin de trouver un terrain commun pour échanger avec nos collègues chercheur.es et autres partenaires. 

Le souci est que l’intégration au sein d’un projet collaboratif ayant des acteurs avec des points de vue divergents ne se fait pas de manière spontanée. De ce besoin est né.e l’expert.e de l’intégration, nouveau métier émergeant au sein de plusieurs pays. Ce métier a pour objectif de conduire l’intégration, ou autrement dit, de gérer, monitorer, évaluer, accompagner, et conseiller pour réaliser l’intégration au sein de projets collaboratifs. 

Dans cette intervention, je vais instancier un projet précis, en utilisant un modèle descriptif de projet transdisciplinaire, puis présenter les rôles de l’expert.e de l’intégration, de manière à ouvrir le débat sur l’intérêt de ce nouveau métier. 

Contribution de Mariagrazia Cairo Crocco  : “Une approche épistémologique plurielle pour les recherches en éducation ?

Dans les recherches en éducation, les différentes approches disciplinaires impliquent le recours à des conceptions épistémologiques (par exemple positiviste ou constructiviste), cadres théoriques et méthodes d’enquête très disparates, parfois en contradiction. Si cette diversité peut être stimulante, cela peut se révéler peu aisé, voire problématique dans le cadre de recherches interdisciplinaires qui auraient l’ambition d’appuyer des orientations des prises de décision dans le champ scolaire et éducatif plus largement : concevoir des dispositifs, des curricula, des programmes ou bien piloter la formation des enseignants et, plus largement, conditionner les priorités dans les recherches en éducation. 

Se pose alors la question de concilier les approches mais avec quels critères ? Et comment ? Cette tentative fait émerger en effet des risques : effacement des spécificités épistémologiques à la faveur de synthèses parfois affaiblies, car issues de compromis ; hiérarchisation des paradigmes ; transférabilité des savoirs sans prendre en compte les spécificités des champs d’intervention. Peut-on parler de conciliation ou plutôt d’explicitation des horizons épistémologiques et méthodologiques afin d’ouvrir de véritables espaces de dialogue, qui viseraient moins un effacement des différences qu’une compréhension des spécificités des approches et leur pertinence pour saisir les questions d’éducation ? 

En ce sens, les réseaux interdisciplinaires (comme le RT, SFERE, AMPIRIC) peuvent être un exemple d’espace de dialogue mais, plus encore, les recherches collaboratives (ou recherches-intervention-action), interdisciplinaires et inter-métiers peuvent nous amener à produire de nouvelles connaissances en interrogeant à nouveaux frais les approches épistémologiques, les cadres théoriques et méthodes d’enquête. Cependant, pour ce faire, deux conditions semblent indispensables : ne pas réduire une pratique interdisciplinaire à la juxtaposition de regards d’experts, qui suivraient chacun son paradigme et accepter d’expliciter chaque épistémologie, cadre théorique et méthode d’enquête pour mieux les appréhender et comprendre ce qui est partageable – jusqu’où et comment – dans les recherches en éducation. 

Si l’épistémologie désigne une réflexion sur la science, ses structures, ses méthodes, ses critères de vérification et, par extension, sur la structure de chaque discipline, il faut accepter d’interroger la conception de la constitution des connaissances, le lien avec leur historicité, les rapports entre régions de savoirs, les effets sur le champ politique et social. 

La contribution de la philosophie à cette démarche de conciliation ou d’explicitation pourrait consister dans la clarification d’une approche épistémologique plurielle visant les rapports entre modèles, structures et systèmes dans la production de connaissances et régimes de vérité. Cependant, cette contribution ne doit pas s’exprimer dans une modalité surplombante et hors-sol, mais bien par la confrontation avec les nombreuses disciplines qui s’intéressent à l’éducation et, encore plus, avec la pratique des sciences que l’on veut interroger et analyser. 

Dans le cadre de la tradition de l’épistémologie philosophique française, d’une part l’épistémologie historique de Canguilhem – qui insiste sur la construction des concepts scientifiques dans les séries qu’ils constituent avec d’autres concepts, dans leur historicité – et d’autre part, l’épistémologie comparative de Gilles Gaston Granger – qui vise à comparer des théories ou des systèmes scientifiques, pour mieux comprendre leur pouvoir de représentation, de description et d’explication du monde – pourraient être inspirants dans le champ de l’éducation. Ces démarches permettent d’étudier autant les horizons des sciences « formelles » et expérimentales que ceux des sciences humaines et sociales. 

Il s’agirait ainsi de pratiquer une épistémologie en acte, qui s’inscrit à la fois sur un plan diachronique et synchronique.

Affiche de l’événement

Demi-journée scientifique SFERE/Inspé AMU « Actualités de la recherche sur l’Éducation au Développement Durable (EDD) pour la sensibilisation et la formation des enseignants », 25 mars 2025, 9h-12h, Sall. conf., Inspé AMU, Aix

Nous avons le plaisir de recevoir à l’occasion de la demi-journée scientifique de SFERE consacrée aux actualités de la recherche sur l’Education au Développement Durable, Denise ORANGE RAVACHOL, Professeure des Universités émérite en Sciences de l’éducation et de la formation  (didactique des SVT et des « Educations à ») à l’Université de Lille pour une intervention sur l’Education au développement durable et développement de la pensée critique.

Sans constituer de nouvelles disciplines, les « Educations à » enveloppent, mobilisent et font collaborer les disciplines existantes. Cette évolution, relativement récente, oblige à un renouvellement des problèmes travaillés et à des recompositions intra et interdisciplinaires. Elle a de fait des incidences sur la formation des élèves ou des étudiants, de façon à les préparer à un avenir incertain et les rendre capables d’agir en responsabilité. Nous questionnons les conditions de compatibilité de cette évolution avec l’exigence régulièrement rappelée, dans des circulaires, notes de cadrage et programmes d’enseignement, de la formation à « l’esprit critique » des élèves ou des étudiants. Nous le ferons à partir des travaux que nous avons développés en didactique des SVT et des « éducations à ». En nous appuyant sur quelques exemples (dont les changements climatiques), nous mettrons en avant l’importance de la maîtrise de « boîtes noires » disciplinaires, la nécessité de faire accéder les élèves à des formes de raisonnement, nouvelles pour eux, que les sciences ont construites au cours de leur histoire, et celle de mettre l’interdisciplinarité sous surveillance épistémologique.

Cette présentation sera précédée d’une présentation  du projet « Médiation Enseignement Développement DUrable Sciences et Société » (MEDDU2S) par Corinne Jégou (MCF en Sciences de l’éducation et la formation, ADEF UR4671, Inspé AMU). 

Nous terminerons cette matinée par une table ronde animée par Patrice Bonnet (Directeur Adjoint en charge de la formation, Inspé AMU), Aurélie Pasquier (MCF HDR, chargée de mission SFERE et responsable adjointe de la mention 1, Inspé AMU), Solenne Albertini-Mattei (chargée de mission EDD, Inspé AMU) et des responsables de parcours des 4 mentions du master MEEF de l’Inspé AMU autour de la question : « Quelle place de l’EDD au sein de la formation des futurs enseignants dans le cadre de la TEDS ? »

Ce moment sera l’occasion de rendre hommage à Nathalie Rezzi (MCF en Sciences de l’éducation et la formation, ADEF, Inspé AMU) et à ses travaux en formation et en recherche dans la cadre particulièrement de l’EDD. Chargée de mission EDD à l’Inspé AMU, elle a initié le projet MEDDU2S et contribué à de nombreux autres projets de recherche et de formation à l’Inspé AMU, notamment dans le contexte du premier degré.

Affiche de l’événement

 

 

 

Colloque SFERE “Espaces sensibles” du 5 au 7 juin 2024, Université d’Aix-Marseille (Schuman, Aix)

Comment prendre en compte ces points saillants dans l’enseignement ? Comment en étudier les effets ? Quelles implications cela peut-il avoir sur la formation et les modalités d’évaluation, sur le terrain et en recherche ?

Ce colloque introduit des notions complexes et leurs implications dans le champ de l’éducation. D’un point de vue fondamental, il devra permettre de questionner des champs souvent à l’interface de plusieurs disciplines et leurs implications tant sociales que cognitives. D’un point de vue appliqué, les travaux présenteront des dispositifs sensibles et les méthodologies de recherche mises en œuvre pour en étudier les effets sur les pratiques inclusives et/ou sur les apprentissages.

Le colloque sera filé par des artistes qui seront les grands témoins et des acteurs de cette manifestation. Nous espérons pouvoir tisser des partenariats pour que des plasticiens, des musiciens, des comédiens, des poètes etc. puissent être présents et accompagner thématiquement ce colloque sous différentes formes : ateliers réflexifs, conférences performées, A/R/Tographies (Belliveau, 2016; Irwin et al., 2017) sont les bienvenus, au même titre que des formats plus classiques de présentation (communication ou posters).

Axe 1 : Axe épistémologique. Empathie/esthétique, création/créativité : notions abstraites ou expériences fondatrices des apprentissages – a fortiori dans la perspective d’une éducation inclusive ?

Quelles évolutions épistémologiques ces notions ont-elles connu au fil des temps ? Des disciplines isolées à l’interdisciplinarité : ces notions s’entremêlent-elles et évoluent-elles lorsqu’elles se croisent ? Quelle place est donnée au sensible comme faculté cognitive ? La créativité, la création et l’empathie peuvent-elles devenir des leviers d’apprentissage ? Quelles épistémologies sont au fondement de la création en arts, et quels liens peuvent s’établir avec la créativité, l’empathie et la construction des savoirs ? Quels liens s’établissent entre ces fondements théoriques et le développement d’une éducation inclusive ?

Axe 2 : Axe méthodologique. Recherches en éducation : incidences méthodologiques d’une définition sensible des notions de « norme » et de « performance » dans une perspective inclusive de l’éducation.

Quelles approches méthodologiques peuvent apporter des réponses aux défis sociétaux actuels et aux objectifs d’Horizon 2030 ? Où en sommes-nous du développement des méthodologies de recherche par les arts (Arts Based Research) (Leavy, 2017)? Les neurosciences cognitives, affectives et sociales peuvent-elles rencontrer les sciences basées sur les arts ou plus largement, les sciences humaines et sociales ? Existe-t-il de nouveaux modèles et sont-ils soutenus par les institutions ? L’inter-/ transdisciplinarité présente des forces et des limites. Comment intégrer la double contrainte de l’injonction à l’interdisciplinarité et de l’évaluation des propositions (inter)disciplinaires ? Quelles implications ces travaux (inter)disciplinaires peuvent-ils avoir sur la formation des enseignants à l’éducation inclusive ?

Axe 3 : Espaces sensibles – quelle place redonner à l’environnement et au corps de l’apprenant/ de l’enseignant ?

De l’école à l’université et dans les Grandes Ecoles, les enseignements-apprentissages du 21e siècle ne peuvent se penser sans imaginer la perspective de l’évolution de nos sociétés, qui elles-mêmes vont devoir tisser de nouveaux environnements. En quoi les espaces intérieurs (architecture, acoustique, mobilier, éclairages) ou extérieurs (outdoor education) peuvent-il modifier le processus d’enseignement-apprentissage pour rendre accessible les savoirs scolaires à tous et faire advenir une école pleinement inclusive et favoriser l’inclusion ? Quelle place le corps sensible (en tant qu’espace intime) et pensant de l’apprenant et/ou celui de l’enseignant peut-il trouver dans la conception des dispositifs d’enseignement et de formation ? Quelles implications méthodologiques (notamment en termes de recueil de données physiologiques par exemple), cela peut-il avoir sur la recherche ?

Programme complet

ANRT | Ampiric Creativlab | 5ème éd. du speed-dating | 9 avril 2024, Inspé St Jérôme (Marseille)

Le 5e speed-dating du CréativLab Ampiric se tiendra le 9 avril à l’Inspé à Marseille. Cette journée sera composée de différents temps forts liés à l’éducation mettant en avant les collaborations partenariales, avec les communications  des projets lauréats, table ronde sur le passage à l’échelle et le speed-dating pour échanger avec 25 nouveaux porteurs de projets.

12 étudiants de master MEEF de l’Inspé Aix-Marseille, dans le cadre de l’UE3 labellisée Ampiric CréativLab participeront activement à cette journée sous différentes formes (reportages vidéos, rédactions d’un article pour l’ANRT…)

Vous trouverez ci-dessous le programme de ce 5e speed-dating du CréativLab Ampiric ainsi que le lien vers le livret de présentation des projets :https://em.ecedi.fr/t/y-l-xhjqkt-ddklthjukh-j/

Les inscriptions sont obligatoires à partir de ce lien (gratuit) : https://my.weezevent.com/creativlab-speed-dating

   

SPEED-DATING
RECHERCHE PARTENARIAT POUR UNE NOUVELLE PEDAGOGIE AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE DE SAVOIRS FONDAMENTAUX

Mardi 9 avril 2024
8.30 – 13.00 et 14.00 – 17.00
En présentiel
à Inspé Aix-Marseille Université
Site de St Jérôme, Campus Marseille Étoile
52 av. Escadrille Normandie Niemen, 13013 Marseille

Inscription obligatoire, clôture le 4 avril

 

La 5ème édition du speed-dating sera l’occasion de susciter des coopérations entre les porteurs de projets innovants dont le but est de concevoir et d’expérimenter de nouvelles ressources pédagogiques au service de l’apprentissage des savoirs fondamentaux et apprendre autrement.

 

8.30 l Accueil
8.45 l Introduction Nicolas Mascret, Violette Nemessany
9.00 Projets lauréats du CréativLab
Kuti Kuti : Eric Tortochot, Magali Coupaud, Nathalie Dracos
Processus cognitifs des erreurs en mathématiques : Jérémie Touzé, Yann Mercier-Brunel
Maplesoft – Modélisation mathématiques et numérique : Jean-François Hérold, Rachid Zarouf
Heureux Hasard : Jérémie Touzé
11.00 l Pause
11.30 l Table ronde consacrée au passage à l’échelle, présidée par : Yannig Raffenel
Avec la participation des projets lauréats :
Hibou lecture adaptée : Ludivine Javourey-Drevet, Vincent Wartelle, Núria Gala, Johannes Ziegler
LaboRa : Jérémy Castera, Clémence Rougeot, Guillaume Fosset
Avec la participation exceptionnelle de :
Evidence B : Catherine de Vulpillières
SmartBoard en escalade : Laurent Vigouroux
13.00 l  Déjeuner libre
14.00 l  Introduction Yannig Raffenel, Violette Nemessany
14.15 l  L’ACCELERATEUR D’INNOVATIONS PEDAGOGIQUES – RESEAU CANOPE : Olivier Banus
14.30 l Speed-dating

Venez échangez avec les nouveaux porteurs de projets (rotation toutes les 20 minutes)
CHAOS FERTILE – PLASTICERVEAU | UN OUTIL POUR APPRENDRE A APPRENDRE – PoE-SEA l WIFI DEBRAYABLE – IIZENGLISH – ELEPH’ANT l CREADOP – TABLEAU DE BORD IVF – CURRIQVIDEO – IMAGES ET SAVOIRS l HISTOIRE A LA CARTE – SOUND CUBE APPRENTISSAGES – LUMIERES – ENTRAÎNEMENT MOTEUR l UN OUTIL POUR L’APPRENTISSAGE LANGAGIER – L’EMPATHIE CONTRE-ATTAQUE – LA BOUSSOLE DE L’INCLUSION – FORMER DES FORMATEURS EN ECRITURE ET EDITION NUMERIQUE – HISTOIRES DE L’ART A L’ECOLE – MATHS & SPORT GOOD GRADES l EXPERIMENTATION ASSISTANT D’EVALUATION PEDAGOGIQUE – LEEL@num – PROCESSUS COGNITIFS DES ERREURS EN MATHEMATIQUES – LE P’TIT OBSERVATOIRE – HELPMII++ – SONORUS – DECLIC – CITIZEN CODE PYTHON – LES ATELIERS SYLEX – LANGUES D’EVEIL – EVIDENCEB – CODINGOAT – LE COIN DU PROF

avec la contribution des étudiants du master MEEF d’Aix-Marseille Université
Contact l creativlab@anrt.asso.fr

L’ANRT est partenaire du pôle pilote AMPIRIC, lauréat en 2020, de l’appel à projets « Pôles pilotes de formation des enseignants et de recherche pour l’éducation. Le CréativLab s’inscrit dans l’Action 4 du projet Ampiric. Son ambition est de créer un espace de coopération de recherche et d’action dédié aux enseignants, pédagogues, chercheurs et entreprises.

 

 

Conférence SFERE-P de Pascal Bressoux “Questions méthodologiques en Education et implications pratiques des recherches”, 14 fév. 2024, 13h30-16h30, INSPE Aix, Amphi D

Cycle de séminaires organisés par SFERE-Provence  
Conférence de Pascal Bressoux “Questions méthodologiques en Education et implications pratiques des recherches”
14 février 2024 de 13h30-16h30
Inspé site d’Aix-en-Provence, Amphi D
 
Programme : 
  • 13h30-15h :  Conférence de Pascal Bressoux : Evaluer l’efficacité de dispositifs éducatifs : méthodes et questions
  • 15h-16h30 : Table-ronde : débats et discussions de 3 enseignantschercheurs : méthodes quantitatives et qualitatives en éducation : portées, enjeux et implications pratiques
Une retransmission Zoom est organisée à l’Inspé site de Saint-Jérôme en salle S202.
 
 
 
 
 
 

Vidéos de la journée d’étude coorganisée par SFERE-P “Regards pluriels sur l’interculturel en éducation” du 6 déc. 2023

Le 6 décembre 2023 dernier se tenait à l’Inspé de Saint-Jérôme (Marseille), la journée d’étude coorganisée par la fédération de recherche en éducation SFERE-Provence et le projet de recherche ANR AFFIRMATIF intituléeREGARDS PLURIELS SUR L’INTERCULTUREL EN ÉDUCATION : QUELLES PERSPECTIVES POUR PENSER L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ ?”

Cet évènement, en format hybride, ouvert aux enseignants-chercheurs, étudiants, personnels de l’université, enseignants et professionnels de l’éducation et de la formation a été enregistré.

Voici les enregistrements vidéo de la journée : 

Partie 1 (conférence)

Partie 2 (table ronde)

Programme et informations : https://www.urmis.fr/evenement/regards-pluriels-sur-linterculturel-en-education-quelles-perspectives-pour-penser-leducation-a-la-citoyennete/ 

 

Lancement du Séminaire 2023-2024 “Travailler en interdisciplinarité au LLE” – 14 nov. 2023, 12h-14h, mode hybride (ENS Lyon)

Nous avons le plaisir de vous annoncer le lancement du séminaire LLE 2023-2024 sur le thème « Travailler en interdisciplinarité » (mode hybride). 
 
La première séance aura lieu le 14 novembre prochain, de 12h à 14h. Elle sera animée par Kris Lund (CNRS, ICAR, membre du comité de pilotage du LLE). 
 
En présentiel : salle D4.143, ENS de Lyon (site Descartes)
A distance :
 
 
Travailler en interdisciplinarité 
Séminaire du Laboratoire de L’Education 2023-2024
(LLE UAR 3773, CNRS/ENS Lyon)  
 
Le Laboratoire de L’Education (LLE, UAR 3773) est une structure originale dont l’objectif est de promouvoir activement l’interdisciplinarité dans la recherche sur l’éducation, les savoirs et les socialisations. 
Dans le cadre du cycle Travailler en interdisciplinarité, le séminaire du Laboratoire de l’Education se déroule sur 6 séances de novembre 2023 à mai 2024 autour de trois axes de réflexion. Le premier axe vise à re-situer l’histoire et les enjeux de l’interdisciplinarité dans la recherche en éducation, et à revenir sur les propositions théoriques et épistémologiques qui la sous-tendent. Le deuxième s’intéresse aux pratiques concrètes de l’interdisciplinarité et à leurs enjeux dans la construction de nouvelles questions de recherche, de méthodes originales ou de nouveaux savoirs. Le troisième axe interroge les modalités d’accompagnement et de soutien du travail interdisciplinaire au sein d’institutions, de collectifs ou de dispositifs tels que le LLE. Une partie des séances s’appuie sur les interventions d’invités extérieurs ; les autres séances portent sur le travail interdisciplinaire réalisé au LLE depuis sa création en 2016. Ce séminaire est organisé conjointement par les doctorantes et le comité de pilotage du LLE. 

Programme prévisionnel
14 novembre 2023 (12h-14h) D4.143
Kris Lund (CNRS, ICAR-LLE), Travailler en interdisciplinarité au LLE (I)
12 décembre 2023 (15h-17h)  D4.143
Mayra Juruá G. Oliveira (CIRST, UQAM), Arrivées et départs ou chemin invisible ? Les défis d’un parcours interdisciplinaire 
23 janvier 2024
Travailler en interdisciplinarité : échange autour de thèses en cours
13 février 2024 (16h-18h)
Julien Barrier (ENS Lyon, Triangle-LLE), Travailler en interdisciplinarité au LLE (II)
mars 2024 – date à venir
Anne-Gaëlle Beurier (doctorante en sociologie, LPED), Les collaborations inter et transdisciplinaires dans les sciences de la durabilité (titre provisoire) 
2 avril 2024 (16h-18h)
Daniel Frandji (Lyon 2, ECP), Travailler en interdisciplinarité en éducation : toute une histoire !
 

Quelles recherches et quelles pratiques pour une éducation bienfaisante ? Rencontres interdisciplinaires et inter-catégorielles de SFERE, 3 juillet 2023, Sisteron

Cette rencontre organisée par SFERE, va être l’occasion de s’interroger sur “Quelles recherches et quelles pratiques pour une éducation bienfaisante ?”. Sont conviés à réfléchir à cette question : Enseignants, Étudiants dans le champ de l’éducation, Associations en lien avec l’éducation, Responsables de structures sociales et animateurs, Collectivités
Chercheurs, Entreprises du secteur de l’éducation (dont Edtech).

Cette rencontre a pour but de faciliter la co-construction, par des représentants de l’ensemble des parties prenantes de l’éducation, des éléments d’une feuille de route pour accroître, développer et soutenir les bienfaits dans tous les domaines de l’éducation (tant pour les publics scolaire, périscolaire et universitaire que pour les acteurs du monde de l’éducation).

OBJECTIFS des RENCONTRES
– Accompagner la confrontation des points de vue de recherche et de terrain autour de la
question des pratiques éducatives
– Imaginer des actions et les moyens de vérifier leurs retombées positives sur les
apprenants et les acteurs qui les accompagnent dans leur cursus éducatif.
–  Instaurer une dynamique d’émergence de l’intelligence collective

DÉROULEMENT DE LA RENCONTRE DE SISTERON
10h-10h15 Arrivée de participants
10h15 -11h45 Bulles de dialogue autour du thème “éducation bienfaisante”
11h45-12h15 Compilation des échanges, base de restitution
12h15-13h30 Déjeuner libre
13h30-15h30 Selon les besoins des participants
Travail sur Zotero : partage de références bibliographiques interdisciplinaire autour du thème
“santé bien-être dans le parcours scolaire” regroupées par Frédérique Xavier et Isabelle
Coornaert lors de la préparation du projet wEll’nESS
Échanges sur les travaux de recherche de Frédérique Xavier dans le cadre de sa thèse
World-café pour un travail collaboratif autour d’actions envisagées par certains participants
15h30 -16h30 Restitutions – perspectives de travaux collaboratifs
16h30 -17h Clôture discussions libres

Programme complet

 

Programme MMSH “Faire sa place : expériences entre recherche, enseignement et formation”, 13-14 juin 2023, MMSH Aix-en-Pce

Cette troisième rencontre du programme s’intéressera à des expériences réalisées en milieu scolaire ou extra-scolaire qui proposent aux enfants et adolescents une sensibilisation à leur milieu de vie. Comment le milieu urbain peut-il être un levier didactique pour les apprentissages des enfants et adolescents ? Qu’est-ce que ces temps de travail en et hors classe nous apprennent sur la place des jeunes dans la ville ? Nous tâcherons de répondre à ces questions en rassemblant des chercheurs et chercheuses mais également des enseignant.e.s des écoles, collèges et lycées, ainsi que des élèves qui accepteront de témoigner sur les expériences vécues. Ce workshop sera donc un moment où nous réfléchirons aux passerelles entre enseignement-recherche-formation.

Ce workshop sera organisé en trois temps.

Lors d’une première après-midi de travail, des présentations académiques seront faites, permettant de partager des méthodes et expériences de recherche avec les jeunes.
La journée du lendemain sera consacrée à une expérimentation et à une construction collective : la matinée permettra d’expérimenter des méthodes de recherche proposées aux plus jeunes. Différents temps d’ateliers animés par celles et ceux qui travaillent avec les enfants seront
proposés aux participant.e.s. Il s’agira alors d’inverser la posture pour tester méthodes et outils classiquement proposés aux enfants.
L’après-midi, nous organiserons un retour réflexif permettant de mutualiser les expériences et d’en débattre, avant d’imaginer et de construire collectivement un ou plusieurs outil(s) permettant de faire de la recherche avec les enfants. Quel outil, quel dispositif imaginer pour
permettre aux jeunes de « reprendre place dans la ville » ?

Responsables scientifiques
Gwenaëlle Audren (TELEMME, MMSH, Inspé- AMU)
Nadja Monnet (LAA-LAVUE, délégation CNRS, Telemme, ENSAM)
Maria-Antonietta Impedovo (ADEF, Inspé-AMU)
Claire Fonticelli (LIEU, LAREP, ENSP, IUT-AMU)

Dans le cadre du programme transverse de la MMSH Prendre place : enfances, adolescences et transformations urbaines en Méditerranée.
Carnet hypothèse du programme

 

CIVIS community : online infoday to present the opportunities offered by the Marie Sklodowska-Curie Doctoral Networks program, june 12 2023

On June 12, CIVIS universities will host an online infoday to present the opportunities offered by the Marie Sklodowska-Curie Doctoral Networks program to the CIVIS community.

The objective of Doctoral Networks is to implement doctoral programmes by partnerships of organisations from different sectors across Europe and beyond to train highly skilled doctoral candidates, stimulate their creativity, enhance their innovation capacities and boost their employability in the long-term.

Doctoral Networks are open to international consortia of universities, research institutions, businesses, SMEs and other non-academic organisations and all areas of research may be funded for four years maximum. Each beneficiary of a DN project must recruit at least one doctoral candidate and can also organise secondments for them anywhere in the world.

To register for the infoday, please fill out the online form by 12th June

The programme of the infoday is on the CIVIS website.

For further information you can contact:

Info Days 2023

Webinaire “Du bon usage des licences dans le cadre du dépôt des publications dans HAL”, 30 mai 2023, 14h

Le CCSD a le plaisir de vous inviter à participer au prochain webinaire Parlons Science ouverte qui se tiendra le 30 mai 2023 à 14h sur le thème “Du bon usage des licences dans le cadre du dépôt des publications dans HAL“. Il sera animé par Lionel Maurel, directeur adjoint scientifique Science Ouverte, Edition scientifique et Données de Recherche de l’InSHS (CNRS).

 

Ce webinaire se propose de revenir sur le concept de licences, d’apporter des éléments de réponses aux a priori les concernant et de présenter des cas d’usage en lien avec le dépôt de publications dans HAL.

 

Intervenants :

  • Lionel Maurel, directeur adjoint scientifique Science Ouverte, Edition scientifique et Données de Recherche de l’InSHS (CNRS).

 

Modalités :

  • La première heure sera consacrée à l’intervention et sera suivie de 30 minutes d’échanges avec les participants.
  • Le webinaire sera enregistré pour diffusion ultérieure sur les chaînes YouTube et CanalU du CCSD.

 

✅ Inscription obligatoire : https://zoom.us/meeting/register/tJwsduyhpjMtGNPz3xGGSv-s0dKROoI81CEg

 

Ce webinaire est accessible à toutes et tous (dans la limite des places disponibles)

Colloque des 28èmes Journées Du Longitudinal, 14 et 15 juin 2023, Caen

Chaque année depuis 1994, les journées du longitudinal (JDL) constituent un temps fort de la vie scientifique du Céreq. Elles sont co-organisées par le Céreq et un des centres associés de son réseau implantés dans des laboratoires ou des unités de recherche. Elles sont l’occasion d’échanges pluridisciplinaires autour de la relation formation-emploi à travers des méthodes longitudinales quantitatives et qualitatives. Les  actes sont disponibles pour les journées, publiés dans la collection Céreq Echanges et diffusés sur le site du Céreq et OpenEdition. 

Les 14 et 15 juin 2023 c’est le centre associé de Caen ESO (UMR Espaces et Sociétés) qui accueillera les 28èmes journées.

28èmes Journées du Longitudinal – Sciencesconf.org

Programme

 

 

Colloque international “L’implicite langagier et sa compréhension : une question au carrefour des disciplines”, Université Paris Nanterre, 5-6 octobre 2023

L’IMPLICITE LANGAGIER ET SA COMPRÉHENSION : UNE QUESTION AU CARREFOUR DES DISCIPLINES

Ce n’est que très récemment au regard de l’histoire des idées et des disciplines que la question de l’implicite s’est posée dans des domaines aussi divers que la linguistique, la psycholinguistique, la théorie littéraire, la didactique de la lecture ou encore la linguistique-informatique. Il faut ainsi attendre les années 70 pour que la linguistique s’empare de cette notion et qu’apparaissent différentes approches théoriques (d’obédience plus ou moins formelle), ainsi que la production d’analyses précises d’expressions agissant comme des déclencheurs d’implicite. Les études en psycholinguistique ont commencé, quant à elles, au cours des années 1980 et s’appuient souvent sur la méthode expérimentale pour décrire les processus cognitifs permettant l’accès aux significations implicites, notamment chez des populations où cet accès semble compromis. Ces études se caractérisent par le fait d’examiner chaque type d’implicite de façon isolée en employant des protocoles variés auprès de populations différentes. En littérature, les théories de l’interprétation et de la réception ont problématisé les notions d’auteur et de lecteur implicites afin de rendre compte des différents niveaux de lecture induits par les récits de fiction. Dans le cadre de la didactique de la lecture, la question de la compréhension de l’implicite comme marqueur du milieu social et de l’âge des élèves se pose dans les années 1990 et les études menées appréhendent l’implicite dans le cadre très général de la notion d’inférence. Quant aux recherches dans le domaine de la linguistique-informatique, celles-ci ont vu le jour dans les années 2010 et ont donné lieu, principalement pour la langue anglaise, à l’élaboration de schémas d’annotation couplés à des systèmes d’apprentissage.


Nombreux sont cependant les domaines restant à explorer pour une théorisation de l’implicite plus opératoire. Les frontières qui marquent sa définition sont floues et l’on note également un certain désaccord sur la nature des phénomènes langagiers qui participerait à son extension. On observe de plus une fragmentation des études touchant à l’implicite où chaque type d’implicite se voit analyser finement, mais indépendamment des autres. Si ce type de pratique scientifique est bien évidemment légitime et fructueuse en soi, il n’empêche qu’elle ne concourt pas à l’élaboration d’une théorie unifiée de l’implicite comme Sperber et Wilson (1989) avaient, par exemple, tenté de le faire. L’accord sur l’approche gricéenne (1975) de l’implicite en tant que « vouloir dire » n’est intrinsèquement guère suffisant pour mener à bien des analyses, car il conduit – tel un tamis dont les trous seraient trop gros – à considérer que tout dans le langage relèverait de l’implicite.


Mais est-il possible de penser l’implicite au singulier ? L’hétérogénéité des phénomènes langagiers que cette dénomination recouvre (présupposition, implicatures, ironie, tropes, implicite argumentatif, intonation, etc.) n’induit-elle pas à poser qu’il serait plus pertinent de raisonner toujours au pluriel en termes d’implicites ? Autrement dit, peut-on élaborer, tout en différenciant les propriétés linguistiques régissant ces implicites, une approche explicative mettant en relation ces différentes acceptions de l’implicite et qui serait utilisable par toutes les disciplines qui travaillent sur cette problématique ? D’un point de vue épistémologique, l’usage fréquent mais vague du terme d’« implicite » dans les analyses incite à penser que cette expression serait en voie de théorisation, si bien qu’elle ne correspondrait qu’à une notion et non à un concept opératoire. Le fort rendement actuel ne peut-il pas alors s’expliquer par le recours à l’intuition des chercheurs et la nature relativement lâche de son contenu définitionnel qui autoriseraient son emploi sans autre forme de procès ?

C’est à ces questions que ce colloque entend apporter des éléments de réponses en confrontant les besoins et les apports théoriques qui ont émergé dans les domaines de la philosophie, de la linguistique, de la psycholinguistique, de la didactique de la compréhension, de la théorie littéraire et de la linguistique-informatique. Une session sera aussi réservée aux historiens des sciences du langage, afin de remettre en cause l’idée erronée selon laquelle la théorisation de l’implicite daterait de la réflexion gricéenne (1975). De même, une réflexion spécifique sera amorcée autour des questions d’enseignement, d’apprentissage et de formation des enseignants sur l’implicite comme objet scolaire particulier. Les communications pluridisciplinaires – exposant, par exemple, des travaux conjoints menés par des didacticiens et des linguistes ou des linguistes-informaticiens – sont également attendues, afin de rendre patent les nouvelles problématiques qui émergent de ce type de synergie.

Page du colloque

Conférence invitée InCIAM-CERGAM-IAE “On creative agency”, 30 juin 2023, 9h30-12h, Bâtiment Egger (AMU Aix)

Conférence invitée InCIAM-CERGAM-IAE
qui sera présentée par le Pr. Maciej Karwowski, 
le vendredi 30 juin 2023 à 10h,
dans l’amphi 1 du centre Schuman (29 avenue Robert Schuman à Aix-en-Provence).
 
ON CREATIVE AGENCY

Abstract
Some people grossly overestimate their creative skills; indeed, the world is full of scribblers. Others harshly underestimate their creativity, attributing it solely to geniuses and great figures from the past. Which of these two perspectives makes more sense, both pragmatically and scientifically? What does the scholarly evidence say? Two decades of research in the psychology of creativity convincingly demonstrate that understanding how we perceive creativity in general and our potential, in particular, plays an essential self-regulatory role in our actions. What we think about the nature of creativity and our creative skills matters tremendously! In this talk, I will synthesize theories and research on creative agency, showing when, how, and why our confidence and centrality of creativity matter when creative activity is considered.

Maciej Karwowski, Ph.D., is a full professor of psychology and education at the University of Wroclaw, Poland. Karwowski is a director of the Creative Behavior Lab and the editor-in-chief of the Journal of Creative Behavior. He is an author or co-author of more than 200 articles devoted to creativity research, emphasizing the role of cognitive (e.g., intelligence) and motivational (e.g., creative self-concept) factors in enriching people’s creative activity.
 
 

Journée “Laboratoires communs” sur la Région SUD, 9 juin 2023, Marseille et Sophia Antipolis

Le CNRS organise  en partenariat avec AMU et l’Université de Côte d’Azur un évènement régional consacré aux laboratoires communs et aux chaires industrielles qui se déroulera le 9 juin prochain.
 
Cette journée, rythmée par des présentations, des témoignages ainsi que des espaces de réseautage a pour objectif de dynamiser les interactions entre le secteur académique et le secteur industriel. L’ANR et la Région SUD sont associées à cette journée et viendront présenter les dispositifs de financement existants pour la mise en place de ce type de partenariats.
 
Voici les informations pour s’inscrire sur le site d’Aix-Marseille :
Lieu : Délégation Provence et Corse du CNRS, Marseille, Campus Joseph Aiguier, Amphithéâtre Pierre Desnuelle
Contact : Magali NIOX, Direction de la Recherche et de la Valorisation (DRV), magali.niox@univ-amu.fr