Archives par mot-clé : RDST

Appel à contributions revue RDST – Recherches sur l’enseignement et l’apprentissage de la chimie, quelle évolution ?

Date limite de réception des articles : 15 mars 2021

Coordonné par David Cross et Isabelle Kermen

Ce dossier de RDST souhaite faire un panorama des recherches francophones sur l’enseignement et l’apprentissage de la chimie ainsi que sur les outils théoriques mobilisés et méthodologies associées.

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Appel à contributions revue RDST – Les ressources pour l’enseignement des sciences et des technologies

Date limite de réception des articles : 15 octobre 2021

Coordonné par Éric Bruillard et Martine Paindorge

La notion de ressources éducatives n’est pas simple à circonscrire. Elle recouvre une large gamme d’objets, de personnes et d’organisations autour de ce qui sert (ou peut servir) pour concevoir et mettre en œuvre un enseignement. Les ressources peuvent être matérielles ou numériques (tableau, matériel pédagogique, logiciel, livre, site web, etc.), conçues ou non avec une visée éducative ou didactique, parfois humaines dès lors que l’enseignant(e) s’appuie sur des personnes. Ce qui « fait » ressource pour quelqu’un (un enseignant ou plus généralement la communauté éducative) peut aussi largement varier.

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RDST n° 24 Appel à contributions

Date limite 14 septembre 2020

Appel à contributions pour le n° 24 (2021) de la revue Recherches en didactique des sciences et des technologies (RDST). 

Dossier : L’enseignement et l’apprentissage des sciences et des technologies
dans l’enseignement supérieur.

Coordonné par Laurence Maurines et Patricia Marzin-Janvier

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Appel à contributions – RDST

RDST – Recherches en didactique des sciences et des technologies
Date limite de réception des articles : 17 septembre 2018

La recherche en didactique des sciences et des technologies est-elle fiable ? Cette question, loin de concerner les seuls travaux des chercheur.e.s en didactique des sciences, anime l’ensemble des sciences humaines et sociales dont la légitimité scientifique se voit régulièrement remise en cause. Elle se pose de manière particulière pour les recherches en éducation dont certains attendent qu’elles fassent leurs preuves en produisant des solutions « qui marchent », des exemples éprouvés de « bonnes pratiques » à suivre. En écho à ces attentes, le monde éducatif anglo-saxon se voit investi depuis près vingt ans par un courant de recherche en quête de preuve, l’evidenced-based education – EBE ou éducation fondée sur la preuve, dont l’ossature épistémologique s’offre en réponse à l’injonction probatoire. Issue à l’origine du domaine médical, l’EBE valorise des approches quantitatives indissociables d’essais contrôlés randomisés, et la recherche de causalités. Conscient des risques positivistes de telles méthodes, Develay a tôt mis en garde contre les risques de « glissements induits par la volonté de réduire les variables, de neutraliser le contexte et de focaliser le regard sur des processus étroits pour s’assurer davantage de scientificité ».
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